還有一個問題是心理落差的問題，這個心理落差是由於人在不同群體中的相互地位變化造成的。
能考上工大的學生，在高中時候，都是班裡或者是校裡的尖子生，自我意識膨脹，極為驕傲。
但是扔到大學這個環境裡，都是尖子，聚在一起，如果心理調整得好，互相促進，大家皆大歡喜。調整得不好，有的學生就會被突然的落差打擊到，甚至會開始懷疑一切，懷疑人生。
在現實生活中，調整得不好的是大多數人。最後走極端的學生也不少見。
在中國的傳統文化裡，學生的學習，是被家長和教師雙重督促的。學生潛意識裡，會認為自己在為家長和教師而學習。
人在異地，家長的督促突然消失，老師也不會來每天檢查你的學習情況。學生們除了感受到輕鬆以外，也會迷茫，不知道自己為什麼學習。無人在乎他們的學習。
前世的成永興就是這個狀態。
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第三個就是個人時間管理。在高中的時候，即使再晚，自習上到晚9:00，每節課要乾什麼都有清晰的定義。而大學裡，即使課程再重，每天六節課，學生每天至少還有6個小時的自由時間。
如何安排時間就成了一個大的學問，而這個學問，沒有人教!
也許大學入學後，前置的不僅僅是軍訓來培養集體生活習慣，而且應該進行一些心理輔導。教一教這些剛離開父母，老師溺愛的巨嬰們如何合理安排時間，認識到命運掌握在他們自己手裡。
這一塊，現在是缺失的，後世也沒有聽到哪個學校會補上這塊。
有很多人講，在大學期間，最重要的的是教學生如何學習，而不是學什麼。但這種“教”，是靠學生自己曆次撞南牆，悟出來的，而不是教出來的。
很多人，悟出來這個道理的代價是慘重的，更有人，根本就悟不出來，最後反而被打擊到了，懷疑人生。
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目前的教育方式本身並不算優秀，有很多不合理的地方，浪費了大量的人才，天才，資源，金錢，機會。
由於人口基數龐大，競爭激烈，所以總是有優勝者會脫穎而出，這樣使得體製還運轉正常。
新加坡是個小國，無法浪費珍貴的人力資源，不能接受自然淘汰的方式選拔人才。所以它設計了一套殘酷的教學體係，儘可能的早發現人才，早引導人才，早培養人才。
新加坡從小學開始，每兩年一分班，小二，小四結束的時候是校內分班，小六會考就是人員大分流了。初中也是如此，兩年一分班。人員不斷的被分流，不同的人群獲得不同的針對性教育內容。
這個體係是殘酷的，但是由於人口基數較小，競爭並不激烈。
國內的體係正好相反，製度上過分強調公平，不允許分班，小升初以地域為條件，而不是成績。體製寬鬆，但競爭激烈。
這種製度對那些學習不好的學生來說，看似公平，實則極為不公。因為在一個混合班級裡
一，差學生會在長期的壓抑下養成自卑心理，甚至自暴自棄。這點對沒有強大自我認知的少年階段猶為殘酷。
二，教師及學習資源會忽視這批差生。大家仍然做同樣是作業，習題，講課內容，教師怎麼會因而個彆學生沒有聽懂，去反複講解大多數人都會的內容呢？
不分班的方法看似公平，實際上是忽視了這些成績差學生的特殊教學需求。
以成永興的女兒為例。他的女兒在小學5，6年級的時候英文較差，拉了後腿，小升初的時候沒有升入頂尖學校。那段時間，孩子和家長的心情都是沮喪的，孩子也產生了厭學情緒。
初中的時候，孩子隻是升入一個鄰裡中學的快班，那段時間，成永興和妻子都準備放棄了，孩子快快樂樂的成長就好，不要強求什麼了!
但是很快的孩子的精神麵貌發生了變化，成績也穩步提生，初二分流的時候，全班第五。她也每天恢複了自信，以好學生自居。這就是分班的直接效果。
也就是說，新加坡看似殘酷的體製，給每個學生以公平的教學機會。