阻止其他學生對此的議論，一度擔心過齊俐會因此在他們疏忽的地方與同學發生矛盾，甚至毆打同學。
齊俐那力氣，打起架來是真的容易出事。
而且一旦出事，不管最初挑起事端的人是誰，隻要齊俐動了手、打傷了同學，她便必然會受到責備。
這極其有害小孩子的心理健康。
但出乎所有老師預料的，齊俐自入學起一直四平八穩。
彆人議論她，她就聽著，隻偶爾應兩句：
“是啊。”
“對，就是這樣。”
連老師們自己都不敢說如果由自己去麵對那麼多議論，他們能如此平穩。
老師們欣慰地看到，時間久了，其他學生學會了反思，倒當真開始懷疑是他們過於大驚小怪。
就這樣，齊俐、其他學生，以及老師們，還有學生家長們，逐漸磨合出了一套讓大家都感到舒適的相處模式。
齊俐的班主任李老師在單獨與齊俐父母溝通時說：
“你們把齊俐教得特彆好。”
“她雖然力氣格外大，但她從來沒想過隻靠力氣來解決問題。”
“在能講理的地方齊俐總是講理。”
“當真到了需要使用力氣的地方，她也不畏懼使用。”
“且使用力氣時，齊俐對力氣控製得非常精準。”
“捏核桃隻碎殼，不會弄壞肉。”
“特彆棒。”
於荼被誇得有點不好意思，回道：
“雖然齊俐確實是很棒啦，不過她能做到現在這樣，也是成長了之後的階段性成果。”
“她以前也有不過腦、隻靠力氣擺平事情的時候。”
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