阿德勒afredader）是個體心理學的創始人，他強調人的行為是目的性導向的，認為每個問題行為背後都隱藏著個體為了追求自我價值、尋求歸屬感的某種“誤導性努力”。在個體心理學中，阿德勒提出了解釋“問題行為”的五個階段，尤其常用於兒童教育與心理矯正領域，但同樣可以推廣到成人的行為分析。
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阿德勒心理學中的問題行為五階段
阿德勒認為，當個體感到自己無法以健康、建設性的方式獲得歸屬感與重要感時，就可能發展出問題行為。問題行為呈現出逐步惡化的五個階段：
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第一階段：尋求注意attentionseeking）
特征：
?通過不恰當的方式博取關注如哭鬨、打斷、搞笑、誇張表達）；
?不斷需要他人的目光和回應；
?行為背後的動機是：“隻要我被看到，我就有價值”。
心理動因：
?歸屬感不穩定，個體誤以為“被關注=被愛”；
?多半出現在家庭中孩子被忽視，或父母忽冷忽熱的情境中。
家庭或教師常見反應：
?初期給予回應注意）；
?後期感到煩躁，轉為指責或忽視。
乾預建議：
?給孩子適當、積極的關注；
?在他沒有“惹事”時也給予正向反饋；
?鼓勵其參與、貢獻，而不是索取注意。
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第二階段：爭取權力poerstrugge）
特征：
?出現“對抗行為”，拒絕指令、挑戰權威、固執己見；
?不聽話、故意磨蹭、說“不”；
?背後的邏輯是：“我不想被你控製，我要自己做主”。
心理動因：
?個體渴望主導與控製，是對“我不重要”感的反擊；
?經常出現在受到過度控製或懲罰的孩子身上。
家庭或教師反應：
?權力對抗升級，如強製、懲罰、爆發衝突；
?情緒失控後雙方都感到挫敗。
乾預建議：
?提供選擇權讓孩子參與決策）；
?避免正麵衝突，轉向合作；
?強化“你是有能力的，但我們需要共同負責”的溝通方式。
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第三階段：尋求報複revenge）
特征：
?說傷人話、毀壞物品、社交攻擊、撒謊、冷漠；
?行為背後的信念是：“我被傷害了，我要讓你也痛苦”。
心理動因：
?深層的羞辱感、自我價值喪失；
?對之前的被忽視或被壓製的反應，情緒主導行為。
家庭或教師反應：
?感到受傷、憤怒、沮喪，甚至放棄關係；