早上他上學的時候，比溫婉和程瑾瑜還沒起床，溫婉自然也沒有問到他關於打架的事。
隻是昨晚程瑾瑜讓江可為好好把學校的事情跟溫婉說說，讓他察覺到程瑾瑜的彆有用心。
他不是普通的12歲少年，博覽群書，也讓他在書籍中窺識到人性。
再加上他不是第一天和程瑾瑜相處，程瑾瑜有多護著溫婉他一清二楚，有多舍不得溫婉操心他更明白。
所以讓他好好和溫婉說學校的事情。
意味著溫婉可能要做什麼與學校有關的事。
那這好好說說，就不能隻是說他和趙宇打架的事，還要說他在二小看到的人事。
因此江可為早上明麵上去趟校長辦公室，把教室的監控視頻下載到陳來的電腦，然後又借機安裝了破譯軟件。
再利用實驗室的電腦去破解學校資料檔的密碼，並將學生信息及相對應的家長及工作整理成表格，包括哪些人常年霸淩同學的名單及父母都一一陳列出來。
不僅如此，江可為還買一送二，還把哪些老師吃著鍋裡的墊著外頭的，上課沒傾囊相授，課後給哪些交了補課費的學生補課，都一一注明。
所以等到晚上，溫婉果然問他打架受傷的事時，他便把打印出來的資料遞給溫婉。
“這一片區的機關學校分了三六九等。”江可為回顧他轉過來的兩個多月遇到的事，“裡麵的學生不僅讀書，他們更多的是在給父母拉關係，尤其是中高部的學生尤其明顯。”
江可為在資料裡麵抽出一張，“你看這裡，明著不能走的關係，他們在學校換著名頭來往。”
溫婉接過那張資料，看完後又遞給程瑾瑜看。
“小學就這樣了，那初中部豈不更嚴重。”溫婉難以置信，學校是培養希望與未來的地方，可如今看來，卻充滿了腐爛的氣息。
溫婉既憤怒又悲哀。
她以為洛市是省會，這裡的師資力量與教學設施設備都不是縣城可以比擬的，如今她看到什麼？
看到腐敗從爛泥裡伸出觸手，張牙舞爪地損害著未成年人的成長環境，踐踏教育的神聖。
家長，學生，教師連成一線，理所當然地編織起這張利益的大網。
那些手握權力與財富的家長，利用關係為孩子謀得特權，從班乾部的競選到各種獎項的評選，普通家庭的孩子努力在這扭曲的規則下顯得如此蒼白無力。
學生們在這種環境中耳濡目染，年紀輕輕便學會了趨炎附勢，純真被世故取代，友情被功利衡量。
而老師們本該站在三尺講台上教書育人，卻為了那些額外的利益，將知識當作籌碼，課堂上留一手，課後向交了補課費的學生開小灶，完全忘卻了自己的職責與使命。
教育竟成病態，如何不可悲？
程瑾瑜抿緊嘴，他也沒想到江可為會揭出霸淩背後更惡劣的性質。
因為這些學生三觀未真正形成，極容易受外界環境的影響，那麼也難怪趙宇毀壞江可為作業本時，所有人都冷眼旁觀，在他們的認知裡，江可為是弱者，是可欺之人，哪怕趙宇做得不對，也不值得他們做出頭鳥維護一下他的正當權益。
扭曲的認知，像病毒一樣在校園裡蔓延，侵蝕著每一個角落。
長此以往，這種學校培養出的學生，將不再是有理想、有擔當的棟梁之才，而是被利益熏心、道德淪喪的逐利者，甚至是社會的敗類。
如此，教育還有何意義？