當權三金2歲半的時候，他的父母便讓他進入小學開始學習基礎的讀寫和算術，當時權三金所在的班級的語文老師兼班主任伍拾嚴老師、數學老師朱老師。伍拾嚴老師是一個非常注重學生基礎教育的老師，他的課堂上總是充滿了耐心和鼓勵。他善於發現每個學生的優點，並以此激發他們對學習的興趣。在朱老師的配合下，權三金對數字的敏感度得到了極大的提升，兩位老師的細心教導，為權三金奠定了堅實的學術基礎。在這種教學氛圍中，權三金逐漸展現出了對知識的渴望，表現出對未知世界的好奇心，他總是能在課後找到兩位老師，提出各種問題，探討課堂之外的知識。
老師們也樂於解答，讓他的思維變得更加開闊，這種積極的互動使得權三金在班級中成績穩步上升，逐漸成為了同學們眼中的“小博士”。他的求知欲感染了周圍的同學，大家開始紛紛效仿，向老師請教問題，班級裡形成了良好的學習氛圍。權三金對此感到十分自豪，他覺得自己不僅在學習上取得了進步，還能夠在無形中影響到他人，這種成就感讓他更加堅定了探求知識的決心。在這種氛圍的熏陶下，權三金還是喜歡自己研究題目，深入挖掘每一個知識點背後的原理。查閱各類資料，拓寬知識視野。
當權三金回到家讓權父輔導作業時，當權三金遇到不會的題目，權父就會自顧自的先把題目講解一遍，也不管權三金是否在認真聽、是否理解，然後讓他複述解題過程，以此檢驗他的掌握程度。權父的這一做法，如果發現權三金並未真正領會，便會對他說：
“權三金，我在這裡辛辛苦苦的給你講，給你講解題思路的時候，你的思緒要和我的思路”
保持一致，不要走神。如果你沒有聽懂，為什麼不及時提問呢？”
權三金感到有些尷尬，他意識到自己確實有時候會分心，沒有完全跟上父親的思路。他點了點頭，認真地回答道：“對不起，爸爸，我會更加專注的。”
權父看到兒子的反應，語氣緩和了一些：“沒關係，學習是一個不斷進步的過程。關鍵是要及時發現自己的不足，並且勇於提問。現在，我們再來看一遍這個題目。”
權三金重新集中精神，仔細聽父親講解。他開始主動提出自己的疑問，權父也耐心地一一解答。通過這樣的互動，權三金逐漸理解了之前沒有掌握的知識點。
“爸爸，我現在明白了。”權三金興奮地說。
“很好，記住，學習不僅僅是記憶和重複，更重要的是理解和思考。”權父鼓勵道。
權三金點了點頭，他感到自己在父親的指導下，不僅解決了眼前的難題，更重要的是學會了如何學習。這種能力將伴隨他一生，成為他不斷進步的動力。權三金的心中充滿了感激，他深知這樣的學習態度和技巧是在父母和老師的共同培養下逐漸形成的。
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