劉好仃站在辦公室窗邊，手裡拿著一遝厚厚的簡曆資料，陽光透過玻璃灑在紙頁上，照得他眯起眼睛。他一邊翻著資料，一邊低聲念叨：“這年頭，講師比應聘的技工還多。”
助理小張端著兩杯咖啡進來，放在桌上，看著他愁眉苦臉的樣子忍不住笑：“劉哥，怎麼啦？這些講師都不合心意？”
“不是不合心意，是太合心意了。”劉好仃把其中一份簡曆遞過去，“你看這個，行業經驗倒是挺硬，可講課風格……我讀了幾行就犯困。”
小張接過一看，差點笑出聲：“‘授課風格：邏輯嚴謹、內容係統’……聽著像教科書。”
“對吧？”劉好仃攤手，“咱們這次培訓不是開學術論壇，是要讓員工聽得懂、學得會、用得上。”
兩人一邊喝著咖啡一邊討論，窗外的蟬鳴和空調的嗡嗡聲混在一起，倒也顯得安靜。
“其實也不是不能請理論派的，”小張說，“但得搭配一個實操型的，不然光講不練，大家還是記不住。”
“有道理。”劉好仃點頭，“咱廠裡這些人啊，最怕聽那些大詞兒，什麼‘認知升級’‘能力重構’，聽得人一頭霧水。”
“那要不要加個試講環節？”小張提議，“讓一線員工聽聽看，到底哪個老師講得好。”
“嗯，這個主意不錯。”劉好仃眼前一亮，“讓乾活的人來選講課的人，公平又實用。”
他們正說著，會議室那邊已經熱鬨起來。評審小組的成員們陸續到場，有人帶著筆記本電腦，有人抱著一摞資料，還有幾個已經開始爭論講師人選的問題。
“我覺得老王那個推薦靠譜，人家帶過上千人的培訓班！”一位年輕主管說。
“可我們這不是企業內訓，是實打實的操作指導。”另一位女同事搖頭，“你請個大學教授來講玻璃切割，能講明白嗎？”
“也不能這麼說，”另一個男同事插話，“理論紮實才能深入淺出嘛。”
劉好仃走進會議室時，正聽到這句話，笑著接了一句：“說得沒錯，但咱不是要培養哲學家，是要教會工人怎麼把玻璃切得準、熔得勻。”
會議室裡一陣笑聲，氣氛輕鬆了不少。
“這樣吧。”劉好仃坐下後打開投影儀，“我們先統一評分標準，再逐一評估候選人。彆爭了，吵不出結果。”
屏幕上出現了一張評分表，分為“行業經驗”“授課風格”“案例匹配度”三個維度，每個維度滿分為10分。
“誰來打分？”有人問。
“我們都打。”劉好仃指著自己，“最後取平均值。”
會議開始進入正題，大家輪流發言，逐個分析候選人資料。
“這個張老師，曾在某國際玻璃巨頭工作八年。”劉好仃翻到一張簡曆，語氣有點驚訝，“看來是個狠角色。”
“他在國內行業協會也有不少演講經曆。”小張補充，“不過授課風格偏學院派。”
“那我們可以安排他講技術原理部分。”劉好仃說，“再找一個擅長動手示範的老師配合。”
“比如這位李師傅？”小張指著另一份資料，“他是從車間一步步乾上來的，現在專門做工藝培訓。”
“對，他適合帶操作課。”劉好仃點頭，“而且他之前幫我們做過幾次設備調試培訓，效果還不錯。”
隨著討論深入，大家的意見逐漸趨於一致。但很快，新的分歧又出現了。
“我覺得應該優先考慮本地講師。”一位班組長說，“出差成本太高，而且外地老師不了解我們廠的情況。”
“但有些外地講師確實經驗豐富。”小張反駁，“尤其是涉及新設備應用的部分，本地資源有限。”
劉好仃聽著，沒急著表態，而是拿起筆在紙上畫了個圈，然後寫上“預算”兩個字。
“咱們先把能選的人都列出來。”他說，“然後根據預算調整方案。”
最終，經過幾輪篩選和討論，團隊初步選出了五位候選講師。
“現在問題來了。”劉好仃看著名單，“預算隻能支持三人，但我們覺得四個都合適。”
會議室一時安靜下來，大家都陷入思考。
“我可以提個建議嗎？”小張開口，“能不能讓其中一個老師遠程授課？比如錄播視頻或者直播教學。”
“這主意不錯。”劉好仃眼睛一亮，“這樣一來，既能節省差旅費用，又能保證課程質量。”
“那具體怎麼安排？”有人問。
“重點崗位優先麵授，其他崗位可以線上學習。”劉好仃說，“回頭我們再設計一套配套的測試機製，確保大家真學真懂。”
“那備選講師呢？”小張問。