周暖麵試時間是上午10點半。
時間還早，姚迪將車停在校門口，時安瀾陪著周暖步行進入麵試點。
“下一位李**，，請周暖同學做準備。”
當聽到麵試室門口引導員的通知時，周暖的心跳瞬間加速，呼吸一下子粗重起來。
“彆緊張，深呼吸。”時安瀾在身旁輕聲安慰。
20分鐘後，引導員再次通知，“下一位周暖，請王**做準備。”
周暖站起身，理了理衣服。
時安瀾幫她捋了捋額前的碎發，接過她的風衣，朝她做了個‘加油’的手勢，“暖暖，加油！看好你哦。”
“加油！”周暖微微一笑，也比了個同樣的手勢。
然後深吸一口氣，邁著沉穩的步子走進麵試室。
“周暖同學，請你做一個三到五分鐘的自我介紹。”坐在主位上的麵試官對周暖說。
這個自我介紹，周暖私下裡已不知演練過多少遍。是以，她一點也不緊張。
清了清嗓子，她沉著開口：“老師們好，我叫周暖，來自……。”
女孩端莊的容顏，得體的裝扮，大方自信的談吐，還有標準清晰流暢的普通話，獲得麵試官的一致好感。他們相互交流了一下眼神，皆從對方眼裡看到‘滿意’二字。
“周暖同學，請問你為什麼要報考教育心理學這一專業？或者說，你對這一專業有什麼樣的理解？”另一位麵試官問周暖。
這個問題周暖也演練過多遍。
她坐正身體，不疾不徐道：
“老師們好！我之所以報考教育心理學，最直接的原因是“把曾經照向我的那束光，再照向彆人”。我讀師範時，曾在中學實習，發現同一班級裡，智力水平相近的學生成績差異巨大，根源往往不在“會不會”，而在“願不願”和“怎麼學”。那時我第一次深切體會到，教育成敗的關鍵很多時候在於心理機製，而不僅僅是學科知識。我覺得：教育心理學是連接“教”與“學”的橋梁，也是解決當前教育痛點的鑰匙。我對這一專業的理解可以用“三個層次、兩條主線、一個目標”來概括.....。”
女孩思路清晰，思維敏捷，有理有據，既有自己的切身體會，又有對教育心理學這一學科的深切理解。
幾位麵試官同時露出讚許之色
20分鐘的麵試很快過去，最後，主考官對她說，“周暖同學，今天的麵試已全部結束，你現在可以出去了。”
周暖站起身，朝幾位麵試官微微鞠了個躬，道過謝後，便轉身走出了麵試室。
“怎麼樣暖暖？發揮得不錯吧？”時安瀾立即迎了上來。
“還行。”小姑娘抿嘴一笑。
“還行？那就是很不錯啦！”時安瀾也深知周暖的秉性。知道這一聲‘還行’其實是對自己麵試的肯定。
“啊！”周暖長舒一口氣，挽住時安瀾的胳膊，“老公，終於結束了！”
“是啊。想不想去放鬆一下？”時安瀾問她。
“放鬆？去哪裡放鬆呀？”
“隨便你。你想去哪裡，我就陪你去哪裡。”
“逛街？看電影？還是去遊樂場？”周暖摸著腦袋想了半天。
最終，“老公，我們去遊樂場吧。”
“遊樂場？你確定？”時安瀾一臉黑線，“序之又沒來，我們兩個大人去遊樂場乾什麼？”
“誰說隻有小朋友才能去遊樂場？大人一樣可以去啊。”周暖朝他調皮地眨了眨眼。
“你不會不願意去吧？你剛剛可是答應我，我去哪你都陪著我的。”周暖故意皺起眉。
時安瀾歎了口氣，無可奈何道，“好吧，聽你的，去遊樂場。”