“搶答者答對加1分，答錯倒扣0.5分。”
“但如果是被我隨機點起來回答問題的，答錯或者放棄的扣1分。”
“大家都聽明白了嗎？”陸時羨放大音量，聲音在整個教室響起。
可以很容易看出來，這個規則是用來激勵學生能夠主動回答問題的。
就算答錯了，這種踴躍積極的態度照樣值得肯定。
但獎懲製度的完善需要對應獎勵和懲罰，不能毫無試錯成本，隻是程度較之於被動者輕一些。
很顯然，他的補充並沒有被人放在心上。
望著教室裡滿滿當當都是躍躍欲試的眼神，陸時羨不由得再三感歎青春歲月的美好。
“好了，上一章的內容雖然不多，但在我的眼裡，比後麵的很多重點內容都要重要。”
“畢竟隻有掌握了學習研究的方法，才能事半功倍，這也是它們被放在最前麵的原因。”
他陳述完自己的觀點後，終於進入此時學生們最期待的環節。
“我的第一個問題是有誰能夠簡述顯微鏡的發展史，完成度達到80即可視為回答正確。”陸時羨問出了一個所有人都沒能預料到的問題。
這下，整個教室像是被按下了播放暫停鍵，開始有人竊竊私語起來。
“顯微鏡的發展史？這不是這門課程的內容吧？”
“不是說要回顧上節課的重難點嗎？”
“我也在想這個問題，看來這1分沒這麼好拿啊！”
......
課桌上，許多人原本準備高舉的右手忽然不見了蹤影。
這個問題確實是有些超綱了，但它的難度其實並不高。
但回答的難度恰好就是它不屬於什麼專業性問題，隻是常識，可能並不會有太多人在這種知識點上花費功夫。
不過能進燕大的學生無疑不是精英，很快有一個男生站了起來。
陸時羨看了一下學號對應的花名冊，男生名字叫彭傑，個子不大，眼神有神，看起來有些靦腆，但很有一種學霸的特質。
對著他輕輕點頭，陸時羨示意他可以開始回答問題。
“顯微鏡是怎麼出現的，我不太清楚。但據我所知，最早設計並對其應用的是吉利國物理學家胡克，在1665年，他製造了櫟樹的切片，第一次在顯微鏡下觀察到植物細胞的構造。”這個男生顯然有點東西，雖然這個曆程很多人都知道，但他連年份都記得很清楚。
“他將這些蜂巢狀的小孔命名為cear，這也是現在細胞名字的由來。”
這些東西哪怕剛開始學習生物學都能說上幾句，所以彭傑並未多說什麼，開始說下麵的內容。
“接下來是賀蘭科學家列文虎克，他自製出來的顯微鏡放大倍數高達300倍，第一次讓人類通過肉眼看見了活的細胞。”
“到了18世紀，徳國物理學家恩斯特阿貝再次改進了顯微鏡，並對顯微成像的波理論命名為阿貝正弦理論。”
“19世紀，拜爾分析出了吲哚結構，合成了熒光素，給熒光顯微鏡帶來了巨大的發展。”
“最後到了20世紀，化學家阿道夫﹒席格蒙迪基於光的散射原理發明了超顯微鏡，可以用來研究尺度在波長以下的物體。弗裡茨﹒塞爾尼克發明了相位差顯微鏡來研究透明物體。喬治﹒諾馬爾斯基發明了微分乾涉相襯顯微鏡用來研究非染色的活生物樣品。”
說到這，已經有人為他開始鼓掌了。
但此時，台上的陸時羨人直接傻了，頗為意外......
因為這劇本好像不太對啊！
難道不是幾個學生接二連三都沒能達到要求，然後輪到他出場秀操作，最後贏得一片信服和喝彩嗎？？？