“嗯，什麼情況？”
“控輟保學？”
“不讓任何一個學生不能讀書？”
“哪怕請，都要請學生回來學習？”
老師的任務，早已不再僅僅局限於三尺講台前的教學工作。
他們肩上，還扛著一大堆看似額外，實則又實實在在屬於分內之事的責任。
就比如林嘯在這次會議上領到的控輟保學任務，它屬於義務教育的重要範疇，核心目的隻有一個——絕不讓任何一個適齡學生輟學，確保每一個孩子都能享有受教育的權利。
然而，這看似平常的一幕，卻引起了軒然大波，讓各個朝代的皇帝、老師、學子們都感到無比意外。
大秦，當始皇等人通過天幕，看到這一幕時，臉上儘是震驚之色。
自夏商時期起，學習便是貴族階層的專屬特權，這種局麵一直延續到周朝。直到春秋時期，孔子首次提倡私學，高呼“有教無類”的口號，打破了貴族對教育的壟斷。
隨後，墨家、道家等諸子百家在百家爭鳴的時代浪潮中，更是大力推動教育向平民階級延伸。
而到了大秦，朝廷禁止私學，僅保留少量官學，且官學以法為教，以吏為師，教育內容局限於法律和文書。
如今，一個小小學校的校長，竟然代表官方，致力於控製輟學情況，努力讓那些麵臨失學困境的學生重返校園。
透過這個政策，秦始皇和李斯等人仿佛看到了後世教育資源的豐富與強大，內心的震撼難以言表。
“什麼情況……”
“老師要請學生回來讀書？”
“學堂還要控製失學情況？這是怎麼回事？”
北宋嘉佑二年，那些彙集在開封，滿懷壯誌準備參加這一注定載入史冊的千年科舉第一榜的學子們，在看到天幕上的這一幕後，紛紛發出驚訝的感歎。
蘇東坡、蘇轍、曾鞏、張載、曾布等年輕學子，更是感到不可思議。
他們作為學生，深知學習的艱辛和能夠獲得學習機會的不易，但從未想過，在後世的一所普通學校裡，學堂和老師竟然會如此重視學生輟學的問題，甚至還特地安排工作組前往學生家中了解情況。
這一畫麵，對他們的認知產生了巨大的衝擊。
“不漏一人，他們能辦到嗎？”
“這後世的官府，也如同咱一樣重視教育，可不漏一人，真的能保證嗎？”
“而且，這個事情，難道不應該是官府的職責嗎？怎麼會落在林嘯他們身上？他們的職責，不就是教書育人嗎？”
大明，朱元璋看到這一幕時，眼中也閃過一絲意外。
他也重視教育，將教育納入地方官政績考核體係，要求地方官員確保適齡兒童入學，對輟學率高地區的官員進行降級或處罰，通過法律威懾、經濟保障、官員追責三管齊下，全力保證教育的普及。
然而，朱元璋心裡清楚，以大明當前的情況，想要做到不漏一人幾乎是不可能的。這樣的做法，需要龐大的資源支持。
而且，他也察覺到了其中的不同之處——在他的認知裡，輟學問題本應是官員的責任，為何會落到林嘯這些老師的肩上？
他還想聽林嘯上課呢，現在卻要讓他們去做這看似不務正業的控輟保學工作？
而學校的老師們，雖然麵對這項額外的任務，內心多少有些抗拒，但卻沒有一個人發出怨言。
他們這種默默承擔的舉動，更是讓各個朝代的人們驚訝不已。
總之，林嘯接到這個任務後，除了對和蕭老師分在一組這件事感覺有些異樣之外，便迅速投入到準備工作中。
為了確保能夠成功勸回輟學學生，接下來的晚自習時間，他和同組的老師針對七年級三班、七年級八班的三位輟學學生的大概情況，進行了深入細致的了解。
到晚自習下課的時候，當天的天幕直播也結束了。
雖然各個朝代的人們對學生們晚上還要學習、考試感到意外，但在不漏一人的義務教育宗旨下，他們心中更多的是期待，期待看到林嘯他們是如何勸回學生的，同時也好奇，在學習資源如此豐富的後世，到底是哪些學生，又為什麼會選擇輟學呢？
帶著這份期待，各個朝代的人們等了漫長的一夜。
第二天，當林嘯所在學校的老師們集中在一起時，天幕也適時開啟。
“我們這組有三個學生。”
陳副校長說道：“昨天晚上，趙老師和林老師都對這三個學生的家庭情況、地址有了了解。”
“這樣，我們也分組……我這邊和鄧老師、高老師去走訪七年級八班的一名學生；趙老師，你和林老師、蕭老師去七年級三班的一名學生。如果時間充裕，我們下午一起去七年級三班另外一名學生家，大家覺得怎麼樣？”