“我將其稱之為——‘滲透式教學’。”
接下來的兩周，高一年級的走廊裡，出現了一道奇特的風景線。
尖子班和幾個重點班，哀鴻遍野。劉峰從各種渠道搜羅來的高難度“私貨”像一座座大山壓得學生們喘不過氣來。課堂上，老師們瘋狂地講解著各種超綱的、複雜的解題技巧，學生們聽得暈頭轉向，許多人連基礎的作業都無法按時完成，臉上都掛著“被掏空”的表情。
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劉峰對此很滿意。在他看來，這就是通往成功的必經之路——痛苦且高效。他偶爾路過14班，看到他們還在慢悠悠地講著課本上的基礎例題，臉上的不屑和譏諷，幾乎毫不掩飾。
“一群蠢貨，大難臨頭不自知，還在玩泥巴。”他心中冷笑。
他不知道的是，14班的“玩泥巴”彆有洞天。
楊明宇的“滲透式教學”，潤物細無聲。
比如，物理課在講到一個最基礎的物理公式時，老師會“不經意”地拓展一句：“其實這個公式，在高二會有一個更複雜的變體，如果我們把這個條件稍微改一下，大家猜猜，結果會怎麼樣？”
他不會深入講解，隻是拋出一個引子，激發學生們的好奇心，讓他們在腦海裡留下一個“這東西好像有點印象”的鉤子。
比如，在曆史課複習到某個曆史事件時，他會突然打斷，給學生們放一段後代學者對這個事件不同角度解讀的紀錄片片段，其中就包含了許多更深層次帶有思辨性的觀點。
比如，他利用班級基金，購買了一台二手的打印機，每天都會打印出一份“每日一思”的小紙條，發給每個學生。紙條上，可能是一道稍微拔高一點的數學題的趣味解法，可能是一個英語長難句的精妙翻譯，也可能是一個生物學上的冷知識。
這些東西，不成體係，不成壓力，就像飯後的甜點，學習累了的調劑。學生們在不知不覺中，接觸到了許多“超綱”的思維方式和知識碎片。
林天、趙敏、陳靜這幾個尖子生，則被楊明宇開了“小灶”。楊明宇給他們的任務不是刷難題，而是讓他們去研究那些難題的“出題思路”。
“你們要做的，不是學會這道題，而是要站在出題人的角度，去思考他為什麼要這麼出，他想考察什麼。看透了這一點，天下難題，不過是紙老虎。”
這是一種更高維度的訓練。三人一開始很不適應，但慢慢地，他們發現自己看問題的角度，發生了質的變化。
就這樣，14班在一種外鬆內緊、張弛有度的奇特氛圍中，穩步前進。他們像一支正在進行偽裝滲透的特種部隊，悄無聲息地，將自己的武器和知識儲備，提升到了一個新的層次。
期末考試前不久的下午。
劉峰在辦公室裡躊躇滿誌。他已經從命題組的朋友那裡得到了最後確認，這次的試卷是他前所未見的“地獄難度”。
他端著茶杯，走到窗邊，看著操場上正在上體育課的14班學生。他們正在楊明宇的帶領下，進行一場彆開生麵的“考前心理疏導”——蒙眼投籃。
“哈哈哈，張偉，你又投歪了！”
“王昊，可以啊，蒙著眼睛都比我準！”
操場上傳來一陣陣輕鬆的笑聲。
劉峰搖了搖頭，嘴角泛起一絲憐憫的冷笑。
“最後的狂歡麼……也好，讓他們死個明白。”
他轉身回到座位，拿起紅筆開始批改自己班上學生的最後一次模擬考卷。卷麵上一片片刺眼的紅叉讓他眉頭緊鎖，但他並不擔心。他堅信，經曆過這種“地獄火”的淬煉，他的學生們，絕對比14班那群“溫室裡的花朵”，更能適應真正的戰場。
他甚至已經開始構思，在成績公布後的教師大會上，自己那篇關於“強調基礎與能力並重，反對教學投機主義”的發言稿了。
他不知道的是，在他眼裡那群正在“狂歡”的14班學生中：
王昊在投籃的間隙，腦子裡還在默背著陳靜幫他梳理的數學公式；
張偉在憨笑的同時，嘴裡念念有詞，念的是英語老師教給他的作文模板；
趙敏和陳靜坐在場邊，手裡拿著的是楊明宇打印的“考前必背知識點小卡片”。
他們看似在放鬆，但那根名為“備考”的弦，始終繃緊在最恰當的位置。
一場信息不對稱的戰爭，即將打響。
劉峰手握他自以為的“王牌”自信滿滿，準備給楊明宇致命一擊。
而楊明宇則像一個洞悉了所有劇本的導演，平靜地看著他的對手一步步走進他精心布置的“反包圍圈”。
真正的風暴，就要來了。
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