就在他們幾個被張弛按在地上反複摩擦時，他們的對手——高二1）班也終於收到了關於這場辯論賽的正式通知。
消息是孫偉在一節數學課後宣布的。
孫偉手裡拿著那份關於辯論賽的通知，眉頭皺得厲害。在他的教育觀念裡任何不能對高考的分數有幫助的，都約等於浪費學生的時間。
“咳咳，大家安靜一下，說個事。”孫偉敲了敲講台，語氣裡透著無奈，“學校要搞一個什麼關於‘中學生社會責任’的全年級辯論賽，要求每個班都派隊伍參加。咱們班作為年級第一自然不能缺席。”
這番話的潛台詞大家都聽得明明白白：這場辯論賽就是個形式，走個過場，大家彆太當回事。不要耽誤自己的學習。
孫偉老師對此事的態度，總結起來就四個字：敷衍了事。在他看來，有這閒工夫去爭論什麼“身邊”和“遠方”，還不如多做兩道解析幾何的壓軸題。身邊？學生的身邊就應該是五年高考三年模擬和王後雄押題大神）。遠方？學生的遠方就應該是清華和北大。辯什麼辯？考就完事了。
“咱們班的辯題是反方，‘中學生社會責任更應立足遠方’。”孫偉看了一圈台下學生的臉開始點將，“這樣，歐陽瑞，你來當隊長，再自己挑三個邏輯思維強的同學把這事兒給辦了。要求不高，彆輸得太難看就行，速戰速速決，彆影響學習。”
被點到名的歐陽瑞站了起來答應了。
歐陽瑞，高二1）班的班長兼學習委員，在他眼裡，世界是由公式、定律和邏輯組成的，而分數則是衡量這一切價值的標準。對於辯論這種“耍嘴皮子”的文科生活動，他向來是嗤之以鼻的。
“好的，孫老師，保證完成任務。”歐陽瑞充滿了自信。他甚至連問一下對手是誰的興趣都沒有，因為在他看來，這並不重要。反正不管對手是誰結局都一樣。
下課後，一個同學拿著對陣表湊了過來，指著上麵一行字，語氣裡帶著戲謔：“哎，歐陽，你看，我們的對手是14班。”
“14班？”歐陽瑞愣了一下，隨即嘴角勾起一抹輕蔑的微笑，“楊明宇那個班？”
“可不是嘛！”另一個同學也湊了過來笑道，“聽說他們最近為了幫一個同學，搞得雞飛狗跳的，上次考得那麼差。現在居然還有心思搞辯論？”
“不奇怪。”歐陽瑞慢條斯理地合上自己的物理競賽輔導書說道，“楊明宇的教學模式本就是旁門左道。靠的無非是些小聰明和情感煽動，這種模式在低年級或許能出奇效，但到了高二麵對真正需要硬實力和知識儲備的競爭，自然就原形畢露了。辯論賽這種東西正好對他們的胃口——充滿了表演和煽情的空間。”
周圍幾個1班的“學霸”都點了點頭，表示認同。
在他們看來，14班就像一隻靠著興奮劑和好運氣僥幸贏了幾場比賽的業餘球隊，而辯論，不就是知識儲備和邏輯思維的較量嗎？在這兩方麵，他們擁有著碾壓性的優勢。
這種優越感直接決定了1班辯論隊的備戰態度。
當天下午，歐陽瑞把他的三個隊員叫到了圖書館的角落裡，開了一場碰頭會。
孫偉老師也象征性地露了個麵，進行孫氏戰前指導法。
“你們都是咱們班邏輯思維最頂尖的學生。”孫偉抱著胳膊靠在書架上，表情嚴肅，“辯論，說白了就是邏輯戰。不要被對方帶節奏，不要講那些虛無縹緲的感情故事，就用事實、數據和嚴密的邏輯去構建你們的論點。記住，真理隻存在於大炮的射程之內，而在辯論場上，知識儲備就是你們的大炮。用你們的知識去碾壓他們。行了，你們自己討論吧，我還有兩張卷子要批。”
說完，孫偉老師揮了揮手，然後就瀟灑地回去與函數和方程式為伴了。
整個指導過程不超過五分鐘。沒有戰術分析，沒有角色定位，沒有攻防演練，突出一個“你們那麼聰明，肯定都懂，自己看著辦”的放養。
隊長歐陽瑞對此也深以為然。他開始分配任務。
“我們的觀點是‘立足遠方’，這個太好說了。”歐陽瑞胸有成竹地在筆記本上畫著思維導圖，“一辯稿，就從馬斯洛需求層次理論入手，上升到家國情懷和人類命運共同體。立意要高，格局要大。我們要讓評委和觀眾明白，一個中學生的眼界，決定了他未來的高度。”
“沒錯！”二辯是一個伶牙俐齒的女生附和道，“14班那幫人格局太小，肯定就會舉一些什麼‘今天我扶老奶奶過馬路，明天我幫同學補課’之類的例子。到時候我們就直接用一個‘個例不代表整體’給他們懟回去。”
“他們肯定會說我們好高騖遠。”三辯是一個看起來很穩重的男生補充道，“我們就反問他們，‘難道袁隆平先生在研究雜交水稻時，隻想著自家三分地的收成嗎？難道錢學森先生回國造導彈時，隻想著自己小區的安全嗎？’用這些例子直接把他們的格局給打下去！”