東方墨重新落座，目光沉靜地看向李恪，之前的宏大論述此刻收斂，化為具體而微的構建。“綱領既定，細則需明。恪殿下既掌教習，於這文武課程設置，可有具體思量？”
李恪精神一振，知道這是將理念落地的關鍵。他略一沉吟，便條分縷析地道來：“文課方麵，恪以為，需遠超傳統書院範疇。經史子集乃涵養根基，不可或缺，然講授需側重其微言大義與治世智慧，而非單純訓詁考據。此外，必須增設數門關鍵實學。”他屈指數道，“其一，輿地之學，不僅要精研大唐十道輿圖，更需囊括西域三十六國、吐蕃高原、漠北草原、遼東山川、乃至南洋群島、西洋印度洋）沿岸乃至更遠之地的海陸形勢、物產風俗、邦國概況。其二，經濟算術，需通曉錢穀、漕運、貿易、賦稅之理，能進行複雜演算，明晰利弊。其三，簡易律法，非為培養刑名，而是令其知曉規矩方圓，明了權利邊界，未來無論治理地方還是製定規章，皆有法度可依。”
他頓了頓，繼續道：“武課亦然，不止步於陣戰搏殺。需極端重視基礎體魄之錘煉，耐力、力量、敏捷，缺一不可。需加入團隊協作之演練，令其懂得如何與同袍配合，發揮整體之力。野外生存、辨識方向、尋找水源、應對惡劣天候，乃至基礎的創傷自救與互救，皆應納入必修。更重要的，是危機應對之預演，模擬可能遭遇的種種突發險境，培養其臨危不亂、快速決斷之能力。”
東方墨聽得極為專注，不時微微頷首。待李恪言畢，他補充道：“你所言，已極為周全。然，尚有一點，關乎‘理念為魂’，需單獨設科，我稱之為‘心學’。”
“心學？”李恪眼中露出探尋之色。
“正是。”東方墨語氣凝重，“此科不授具體技能，專為錘煉心誌，明辨是非，堅定信念。可通過研讀先賢麵對抉擇之典故，剖析曆史關鍵時刻人物之心路曆程，進行假設情境之辯論，乃至安排特定的靜思、苦修環節，引導學員深刻反思何為‘義利’，何為‘取舍’，何為‘堅守’。務使其明白，所有文韜武略，若無堅定之心誌與正確之理念指引，非但不能造福，反而可能釀成巨禍。”
他將文武之道與心誌錘煉緊密結合，構建起一個近乎完美的育人框架。文能通曉古今、明辨四方，武能強健體魄、應對萬變，心能堅如磐石、不迷失方向。如此培養出來的人才，方能在未來錯綜複雜的局勢中，無論麵對的是朝堂博弈、沙場征戰、異域交涉還是技術攻堅，都能從容應對，秉持初心。
窗外的海濤聲不知何時變得舒緩，仿佛也在靜靜聆聽著這番關於塑造未來棟梁的深遠謀劃。
“輪踐製，乃聯通‘知’與‘行’之關鍵橋梁。”東方墨肯定了李恪的核心提議，隨即將其納入更宏大的框架中細細雕琢，“然此製需周密設計，方能收實效，而非流於形式的遊曆。”
李恪見東方墨深入支持，精神更為振奮，接口道：“恪初步設想，可將其分為兩個階段。學員修業至第二年，根基稍固，心性初穩時，便可開始。不必全員同時出動，可分批次，每批數十人，由經驗豐富的教習或墨羽老成員帶領，奔赴不同領域進行短期曆練，為期一至三月不等。”
他具體闡述道：“或至琉求墨城，參與港口管理、市集貿易核算，感受海外樞紐的日常運作與利益博弈；或至盤州鹽田、新建船塢，親手參與勞作，了解生產之艱辛與技術之關鍵；或至雲涯州，進入山嶽營協同巡防，亦或跟隨處理部族事務的官員，學習如何與山鷹部民乃至周邊未歸附部落打交道，體察不同文化之碰撞與融合。”
東方墨微微頷首，補充並深化道：“此階段，目的在‘廣見聞，接地氣’。然，尚需第三階段，以求‘深鑽研，驗真知’。可在學員畢業前最後半年，設定‘畢業實務課題’。依據其前兩年所展露的稟賦與誌趣，由其自主選擇，或由教習指定一項具體而微、卻有實際意義的課題。”
他舉例說明，目光中帶著引導：“譬如，令其為一處新發現的琉求溪流設計小型引水灌溉方案，並估算所需人力物力；或令其分析盤州至廣州某條商路的利潤與風險，提出優化建議；或令其研究雲涯州某種特有草藥的性質與可能用途；甚至，可令其嘗試起草一份與某個小型海島部落進行貿易往來的基本章程。課題不求宏大，但求獨立完成，有調研，有分析，有結論，更要有可行的實施建議。最終成果，需由相關領域執事與核心教習共同評定，作為其能否畢業的重要依據。”
“此法大善！”李恪眼中光芒大盛，“如此，非但能檢驗其學識是否紮實，更能極大鍛煉其獨立解決問題的綜合能力！且課題本身，或也能為墨羽各領域帶來新的思路與切實的助益。”他略一思索，主動請纓，“南洋墨網轄下，商船往來眾多，新接觸的島嶼部落亦不在少數，可為學員提供大量此類課題所需的一手資料與曆練環境。恪亦可將這些年與塔雅及山鷹部民打交道、乃至平定島內亂時積累的溝通、妥協、乃至必要時果斷處置的經驗，係統整理，融入心學與實務教學之中。”
兩人在這一細節上越談越深入，從學員的安全保障，到帶隊人選的資質，再到課題的難度分級與評定標準，逐一推敲。原本隻是一個構想的“輪踐製”，在兩人的共同謀劃下，漸漸變得血肉豐滿，條理清晰，成為一個極具操作性且前景廣闊的培養環節。窗外的日光漸漸升高，將海麵映照得更加璀璨，也仿佛照亮了這條旨在鍛造真正經世致用之才的實踐之路。
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