嶽川和二小校長一起揭開“詩畫教育實踐基地”的銅牌，掌聲響起時，特殊教育班的孩子們在老師的帶領下，搖著手裡的竹編鈴鐺，鈴鐺聲清脆又溫暖。
陸哲走上舞台，彈起《觸摸春天》的前奏，邀請特殊教育班的孩子上台，他蹲下來，手把手教一個肢體協調不便的孩子打節奏，孩子的嘴角慢慢揚起，跟著旋律輕輕晃頭。
詩畫課堂上，夏晚晴拿著觸覺畫模板，讓孩子們摸一摸“小鳥”的輪廓，再唱“處處聞啼鳥”；
嶽川則教他們用大號畫筆塗顏料，一個視力障礙的小男孩，在嶽川的幫助下，把顏料塗在竹編底座上，笑著說：“我好像畫了個太陽，暖暖的。”
周曼在教室後排，跟特殊教育老師交流後續的長期課程計劃，把“每月一次上門教學”“捐贈教學道具”等事項寫進合作協議裡。
活動結束時，特殊教育班的小女孩把自己編的竹蜻蜓送給了夏晚晴，竹蜻蜓上還掛著個小鈴鐺。
“姐姐，這個給你，”小女孩小聲說，“我聽到鈴鐺響，就想起你教我唱的歌。”
夏晚晴接過竹蜻蜓，眼眶有點紅，蹲下來對她說：“姐姐會經常來看你，咱們一起編更多好看的竹蜻蜓，唱更多好聽的歌。”
返程的路上，周曼收到出版社的消息，捐贈的200本畫冊已經送到二小；淩薇在手機上看宣傳短片的播放數據，剛發到教育局的賬號上，播放量就破了萬；
林野翻著相機裡的照片，說要把那個小男孩的“太陽竹編”和小女孩的鈴鐺竹蜻蜓，做成基地的紀念海報；陸哲則在筆記本上寫著《觸摸春天》的後續改編計劃，想加入更多樂器，讓歌曲更適合特殊教育孩子；
嶽川和夏晚晴靠在一起，聊著下次上門教學要帶的道具，比如更軟的顏料刷、更清晰的盲文歌詞。
回到工作室，周曼整理好活動的所有資料，把合作協議歸檔，又開始對接第三所試點學校的需求；
淩薇開始剪輯二小活動的紀錄片，把特殊教育班孩子的片段作為重點，配上周曼找的溫暖背景音樂；林野把照片打印出來，貼在工作室的“詩畫進校園”展示牆上，跟之前的照片排在一起，像一串成長的腳印；
陸哲坐在鋼琴前，調試《觸摸春天》的新編曲；嶽川和夏晚晴則在修改教學手冊，把特殊教育班的教學經驗補充進去，希望能給其他學校提供參考。
晚飯時，工作室的小廚房飄著雞湯的香味——是淩薇早上燉的，說大家今天累了，補補身子。周曼邊喝雞湯邊說：“教育局剛才發消息，想把咱們的‘詩畫進校園’模式推廣到全市的中小學，還想邀請咱們做教學培訓，給其他學校的老師講課。”
嶽川放下勺子，點頭說：“培訓可以搞，但得結合實際案例，比如把實驗小學和二小的經驗分享出去，再教老師們怎麼根據不同學生的情況調整課程；
另外，咱們可以聯合非遺工坊，搞個‘非遺教學道具包’，方便學校直接用。”
夏晚晴補充：“我還可以編一套教師版的吟唱教程，錄成音頻發給老師們，讓他們更容易教孩子。”
晚上，工作室的燈亮了很久。周曼在準備教學培訓的課件，把活動流程、教學道具、學生案例都整理進去；
淩薇在給紀錄片加字幕，把孩子們的話都貼在畫麵旁邊，比如“竹蜻蜓會唱歌”“顏料暖暖的”；林野在製作“非遺教學道具包”的設計圖，包含竹編底座、觸覺畫模板、安全顏料；
陸哲在完善《觸摸春天》的編曲，加了點鈴鐺聲，更貼近孩子的喜好；嶽川和夏晚晴坐在桌前，寫著教學培訓的演講稿，想把“用愛傳遞文化”的理念分享給更多老師。
窗外的槐樹葉在晚風裡輕輕晃，工作室裡的鍵盤聲、歌聲、討論聲混在一起，像一首關於成長與傳遞的歌。
嶽川看著身邊各司其職的夥伴，突然明白，“從平行世界抄作業”最珍貴的，不是抄來的詩畫歌，而是抄來的“尊重與包容”——尊重每個孩子的不同，包容成長的慢節奏，讓文化不再是高高在上的知識，而是能觸摸、能歌唱、能溫暖人心的陪伴。
接下來，他們要做教學培訓，要推廣“非遺教學道具包”，要給更多特殊教育孩子帶去詩畫的美好——路還很長，但每個人都帶著勁，因為他們知道，每一次走進校園，每一次傳遞溫暖，都是在為龍國的文娛播下希望的種子，而這些種子，終會在童心深處，長成參天大樹。
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