五年級開學第一周的午後，陽光透過教室窗欞，在課桌上投下斑駁的光影。賴老師抱著一摞作業本走進來，眉頭微蹙地敲了敲講台：“上學期期末成績咱們五1班總分比五2班差了整整360分。這360分不是天塹，是咱們能跨過去的坎。”他把目光落在我身上，“不凡，你是班長，這學期牽頭搞個‘扶差計劃’，讓全班42個同學擰成一股繩，有計劃、有質量地補短板，重點抓語文和數學薄弱的同學。”
葉不凡攥著筆記本的手指緊了緊，紙頁邊緣被捏出淺淺的褶皺：“老師放心，今天放學前我一定把計劃拿出來。”
放學後，葉不凡把全班名單鋪在教室後排的課桌上，夕陽把字影拉得老長。葉不凡拿著紅筆在名單上圈圈畫畫：語文默寫總不過關的有葉木生、葉宋、薛寶妹、李雄仔；數學應用題總卡殼的是潘華金、觀豐林、李水娣、麥子恒。這幾個名字像田埂上的硬土塊，得一點點敲碎了才能鬆土。
“班長，你這是在排兵布陣啊？”許柔柔抱著數學練習冊走過來，辮子梢沾著點粉筆灰。她數學好，上學期期末考了98分，是全班第一。
我指著名單給她看：“咱們分6組，語文三組攻字詞、閱讀和作文，數學三組抓計算、公式和應用題，每組7人。語文組長選李冰、葉燕瓊和我，都是語文穩的；數學組長你、月英和李華偉來當，你們數學思路清。”我在紙上畫了個表格，“每組設‘進步檔案’，每周查一次，每月評優秀組，獎品就用班費買鋼筆、筆記本，咋樣？”
許柔柔彎著眼睛點頭，手指點了點潘華金的名字：“他數學計算總粗心，應用題更是看到字多就頭疼，我得想個法子讓他不怕題。”
第二天早讀課，葉站在講台上舉著計劃表：“上學期咱們差了360分，這學期要把這360分追回來！從今天起實施‘扶差計劃’——語文差的同學跟語文組補基礎，數學弱的跟數學組練技巧。各組組長帶大家製定周目標，每周五下午檢查進度，月底評優秀組發獎品！”
台下的木生撓了撓頭，他的語文默寫本上總打著密密麻麻的紅叉；潘華金則把頭埋得低低的，他的數學練習冊上應用題幾乎全空著。葉不凡朝他們揚了揚下巴：“彆犯愁，咱們一步一步來，保證讓大家都跟上。”
語文組：把字種進土裡
葉不凡的語文這組有七個同學，木生、葉宋、薛寶妹都在裡麵。第一次小組輔導在周三放學後，我把大家帶到教室後排的空課桌旁，剛掏出默寫本，木生就唉聲歎氣：“班長，這些字長得都差不多，‘耕’和‘耘’我總分不清，昨天默寫又錯了五個。”
他把默寫本攤開，上麵的“耕耘”寫成了“耘耕”，“灌溉”的“灌”少了三點水。葉不凡盯著這幾個錯字想了想，忽然想起他在責任田翻地的樣子：“你看‘耕’字，左邊是‘耒’，就是咱們用的鋤頭，右邊是‘井’，古時候耕田要順著井字形的田壟，所以‘耕’是用鋤頭耕地；‘耘’字左邊是‘耒’，右邊是‘雲’，耘田時要像撥雲一樣把雜草除掉，這樣記是不是好點？”
葉不凡拿起粉筆在黑板上畫了個簡筆畫：一把鋤頭在井字形田裡耕地，旁邊畫著撥草的動作像雲朵飄動。木生盯著畫看了半晌，突然一拍大腿：“哎！這麼一說我就記住了！就像我翻地時得順著壟溝走，不能亂刨。”他拿起筆在草稿紙上寫了兩遍“耕耘”，居然全對了。
葉宋的問題在閱讀題，短文裡的中心句總找不準。他把練習冊遞給葉不凡，上麵的閱讀題幾乎全錯，紅叉像結在枝上的壞果子。“葉不凡看短文就像看天書，那些句子繞來繞去，根本不知道哪句重要。”他的聲音悶悶的。
葉不凡翻開短文指著第一句：“你看這篇《家鄉的稻田》，開頭說‘家鄉的稻田是塊調色板’，後麵寫春天綠油油、秋天金燦燦，都是在說稻田像調色板，這句就是中心句。就像咱們種責任田，先得知道種啥，才知道咋翻地播種，對不？”葉不凡把短文裡的關鍵句都標上波浪線，“找中心句就像找田埂的主路，順著主路走就不會迷路。”
葉不凡給葉宋找了篇《種紅薯》的短文：“你試試找中心句，就想這篇文章主要說種紅薯的啥？是說紅薯好吃，還是說種紅薯要細心？”葉宋盯著短文讀了三遍，手指點著句子：“是不是‘種紅薯得把土鬆透，不然結不出大薯塊’這句？”葉不凡笑著點頭：“對嘍！這就找到主路了。”
薛寶妹的作文是老大難，她的作文本上總寫著“內容空洞，缺乏細節”。她把新寫的《我的一天》遞給我，通篇隻有三行：“早上起床吃飯，中午上學，晚上寫作業睡覺。”字跡娟秀，可內容像沒澆水的小苗，蔫巴巴的。
“你每天都去責任田看苗，就沒發現點啥？”葉不凡翻開她的作文本，“比如今天下午你去澆韭菜，韭菜葉上的水珠在太陽下是不是亮晶晶的？你撒完水蹲在田埂上，是不是看見土裡有小蟲子在爬？把這些寫進去，作文就有肉了。”
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葉不凡帶她去責任田實地觀察，指著剛冒芽的白菜苗：“你看這白菜芽，兩片葉子像小勺子，葉尖還卷著點，根邊的土被你澆得濕漉漉的，是不是能聞到土腥味？”薛寶妹蹲下來仔細看，手指輕輕碰了碰菜葉上的水珠：“真的！水珠滾到土裡，土就洇出個小坑。”
回到教室，她的作文本上多了好幾行：“下午澆白菜苗時，葉不凡看見兩片嫩綠的小葉子托著水珠，像托著星星。水珠掉進土裡，‘嗒’地一聲，土就張開小嘴巴把水喝了。葉不凡蹲在田埂上數苗，數到第十七棵時，發現土裡有隻小蚯蚓在鬆土，它爬過的地方，土都變得軟軟的。”葉不凡在這段話下畫了波浪線：“這才叫作文，有畫麵、有聲音，比乾巴巴的句子好多了！”
每周五的檢查日，葉不凡都會把大家的默寫本、閱讀題、作文本攤開評比。木生的默寫錯字從五個降到了一個，他把“耕耘”兩個字寫得工工整整，還在旁邊畫了個小鋤頭；葉宋找中心句的準確率提高了八成，他說現在讀短文就像在責任田找主路，一眼就能瞅準；薛寶妹的作文被賴老師當成範文在全班念，念到“白菜苗托著星星”時，全班都笑了，她的臉紅紅的，眼裡卻閃著光。
葉不凡在“進步檔案”上認真記錄：“語文一組第三周：葉木生字詞進步顯著，葉宋閱讀找中心句準確率80，薛寶妹作文細節描寫開竅，獲小組之星。”寫完後，葉不凡把木生的默寫本遞給她：“這是你努力的結果，繼續加油！”木生撓著頭笑，露出兩排白牙：“跟著班長學，比死記硬背管用多了！”
數學組：讓數字順著田埂走
柔柔的數學一組有潘華金、李雄仔、觀豐林三個“老大難”。第一次輔導時，潘華金就把練習冊往桌上一摔：“應用題字那麼多，葉不凡看都看暈了，還做啥做？”他的數學本上滿是塗鴉，應用題的空白處畫著小人打鋤頭。
許柔柔沒生氣，反而把自己的練習冊翻開：“你看這道題‘雞兔同籠，頭共8個，腳共26隻，雞兔各幾隻’，是不是看著頭大？”她拿起鉛筆在紙上畫了8個小圓圈當腦袋，每個圓圈下畫兩條豎線：“假設全是雞，8隻雞該有16隻腳，可題目裡有26隻腳，多出來的10隻腳是誰的？”
潘華金盯著圖皺眉頭：“總不能是鴨子吧？”引得組裡的同學都笑了。柔柔忍著笑拿起紅筆，給其中幾個圓圈加了兩條豎線：“每隻兔子比雞多2隻腳，多10隻腳就說明有5隻兔子——你看，給5個圓圈各加2隻腳，正好26隻腳。這就像咱們分工具，總人數固定，多出來的工具就是兔子的腳呀。”