這個動作似乎帶著某種魔力，周圍喧鬨的聲音竟然奇跡般地小了下去。
所有人的目光都聚焦在他身上，等待著他的開口。
斯語環視了一圈圍得水泄不通的同學，目光平靜，聲音透過略顯嘈雜的環境清晰地傳開，帶著一絲不易察覺的疏離：
“謝謝大家的厚愛。詩詞乃心之所至，非表演之技。抱歉，讓大家失望了。”
他的語氣平和，卻帶著一種不容置疑的堅定。
說完，他對顧磊和保安示意了一下。
趁著眾人還在消化他這番話、一時有些愣神的功夫，安保人員趕緊奮力分開人群，開辟出一條狹窄的通道。
斯語不再停留，也不再回應任何呼喊，低著頭，快步離開了這個讓他感到有些窒息的是非之地。
在他身後，是無數道失望、遺憾卻又依舊充滿崇拜的目光。
“果然……詩仙就是有性格！”
“唉，要是能再聽到一首就好了。”
“不過他說得也對，詩怎麼能是表演呢……”
經此一遭，斯語更加堅定了減少公開露麵的決心。
校園，這個他原本以為可以暫時棲身、保持相對低調的地方，如今也變成了需要小心應對的“戰場”。
“詩仙”的光環太過耀眼，它所到之處，必然會引來無數的關注、期待與索取。
斯語知道，他必須儘快適應這種變化，找到在新的身份下，既能推進自己的計劃，又能保護自身邊界和隱私的平衡點。
而這條通往平衡的路，注定不會太平靜。
“詩仙”的熱度如同野火燎原，在網絡上持續燃燒了數周之後，其影響力開始以一種更為深刻、也更為“霸道”的方式，滲透進大秦聯邦文化教育的根基之中。
大秦聯邦教育部下屬的教材編審委員會，經過一係列嚴謹而迅速的研討與評審程序後，正式發布公告：
為適應新時代文化傳承與發展的需要，豐富學生人文素養，決定將近期湧現的優秀文學作品，特彆是斯語言吾）先生的部分詩詞代表作，納入下一學年修訂的中小學語文教材之中。
具體入選篇目及學段如下：
小學低年級：《靜夜思》——以其語言淺白、意境深遠、情感普世，成為啟蒙詩歌教育的絕佳範本。
小學高年級：《春曉》及《詠鵝》——培養對自然的熱愛和初步的詩歌鑒賞能力。
初中階段：《歸嵩山作》、《我愛這土地》——前者領略山水情懷與隱逸誌趣，後者感受深沉的家國情懷與愛國主義教育。
高中階段：《將進酒》、《春江花月夜》——《將進酒》體會大秦氣象與豪放詩風，感悟人生哲理；《春江花月夜》欣賞其恢弘意境、精妙構思與深刻的哲學思辨，作為古典詩詞藝術的巔峰之作進行研讀。
此公告一出，猶如在原本就未曾平息的“斯語熱”上，又澆下了一桶滾油！
文化界、教育界一片歡騰，認為這是官方對斯語文學成就的最高肯定，也是推動傳統文化活態傳承、注入時代活力的重要舉措。
沈鈞儒、周文淵等文壇耆宿紛紛發表文章，盛讚這一決策的“遠見”與“及時”。
然而，與學術界和成年人世界的讚譽形成鮮明對比的，是廣大學生群體中彌漫開的一種極其複雜、堪稱“冰火兩重天”的情緒。
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