張可從包袱裡摸出幾塊雀巢巧克力，遞給梁有餘，然後對冷雙顯說：“雙顯哥哥，我保證讓你7號中午之前趕到香山，接下來的幾天，想讓我師傅給你講講教育方麵的事，你願意嗎？！”
冷雙顯心想：“原來張可帶我來這兒，不光是躲避他父親，還想幫我找個導師，為我以後從教打一打基礎。既然這樣，我怎能辜負他的一片好意？隻要不耽誤去香山就行。”想到這裡，便點頭答應下來。
張可見了高興，去拿來了碘酒和紗布，把冷雙顯左食指上的手帕解了下來，扔在簸箕裡，再替他把手指重新消毒包紮好。
接著，他說道：“現今國內教育界，流傳著‘香山張、門西溫、迷蹤有餘梁’的說法。‘香山張’是指家父，北平香山的張百葉，他主張‘應用教育’，主張按需施教。‘門西溫’是指溫伯伯，南京中華門西的溫普禮，他主張‘基礎教育’，主張因材施教。”
冷雙顯問：“花露南崗小學的溫故校長，是溫普禮伯伯的家人？”張可點頭說：“溫故哥哥是溫伯伯的長子。”冷雙顯聽了點頭。
張可又說：“‘迷蹤有餘梁’是我師傅梁有餘，他居無定所，主張‘精英教育’，主張擇才施教。我師傅是有名的工作狂，在學科教育上有獨到的見解和方法，特彆善於發現和挖掘各學科的精英人才。你跟著他學習教育理論，要準備吃點辛苦啦！”冷雙顯點頭。
張可回過頭，又對梁有餘說：“師傅，這次要你辦三件事。第一件，7號早上準備一輛汽車，跟我們去香山；第二件，幫我擺平家父；第三件，給雙顯哥哥上幾天課，他一心從教，你給他做個全麵評估，再做個提優補差的方案，最後把相關的書籍找全，讓他帶走。”
梁有餘吃著巧克力，斜眼看著冷雙顯，頭搖成了撥浪鼓：“不行不行，他這塊材料，給家庭、給各種學校禍害了那麼多年，中毒太深，臭習慣改起來費事，我可不能吃這個大虧。”
見張可要翻臉，他狡黠地笑道：“不過，如果你答應我一個條件，他還是有得救的。”
張可見他拿腔作勢的樣子，沒好氣地問：“什麼辦法？”梁有餘不緊不慢地說道：“除了照片，你每天得給我燒三頓飯，頓頓必須不同樣。”
聽了梁有餘前麵幾句話，冷雙顯被刺激到了，心想：我堂堂一個清華大學畢業生，怎麼就成了一塊中毒太深的臭材料？
再聽下去，見梁有餘是趁機要張可做美食，心裡的那份不自在，給激發成了幾分鬥誌。他心生好奇，想看看這個怪人到底有什麼本事，憑什麼能做自己的老師。
張可見兩人都沒有意見，喜道：“放心啦，師傅，我保證你吃了我的美食，稱心如意，長命百歲。”說完，看了冷雙顯一眼，轉身就出去了。
梁有餘見張可走了，問冷雙顯道：“當老師有什麼好？”冷雙顯說：“我喜歡孩子，喜歡給孩子製造對我的崇拜，更希望有一天，他們能製造出更多的、對他們自己的崇拜來，加倍地回報我。”
梁有餘聽了，眼珠滴溜溜亂轉，想了一下說道：“你的話太繞人，不過沒有廢話！”說完，帶著冷雙顯上了二樓。
來到上二樓書房，冷雙顯放眼看去，到處都是書，與其說自己進了書房，倒不如說進了個書庫，整個二層樓，除了走廊，就是個連片的大房間，進門的角落裡，放了兩張大書桌，幾張椅子和一張單人床。其他地方放滿了書架，地上也堆滿了各種書籍。
冷雙顯心想，溫校長的書已經算多的了，這兒的，隻怕比溫校長的還要多出幾倍來。
梁有餘開窗叫來一胖一瘦兩個年輕人，介紹他們給冷雙顯。然後對胖一點的年輕人說道：“孫耕奇，你馬上去給冷雙顯找書，接下來的三天，他要什麼書，你就負責找什麼來。”接著，對孫耕奇說了一串書名，裡麵有不少英文書，孫耕奇答應了去準備。
接著，他在紙上寫了一陣，吩咐瘦一點的年輕人：“毛尋冊，你把手上的實驗做完，從明天開始，用兩天時間，把這些書買來，買書可以調用汽車。”毛尋冊接過書單，仔細地看了看，指著其中的幾本書，說不一定能買到，梁有餘點頭，讓他先去準備，毛尋冊答應著走了。
安排妥當後，梁有餘對冷雙顯說：“搞教育要抓住根本。張老頭、溫老頭那套基礎教育、實用教育，都是有錢人的玩法。咱們窮人每個銅板都得花在刀刃上。”
冷雙顯暗自嘀咕：“住這深宅大院還叫窮？那我算什麼？”
梁有餘又說：“剛剛那個孫耕奇，是個農癡，他對植物育種，有沒完沒了的好奇；還有那個毛尋冊，對光電技術，迷到不吃不喝。他們都沒有受過什麼基礎教育、實用教育，就單憑喜歡，就能在我的指導下，去搞領先世界的發明。我的任務，就在大方向上給他們支持，缺資料給資料，缺文化補文化，缺人手找人手，缺錢給錢。”
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他接著說：“這些年，我見過三個想搞教育的，前兩個都半途而廢，希望你彆讓我失望。”冷雙顯豈能被人小看，他把胸一挺，說道：“梁師傅，我一定全力爭取。”
梁有餘聽了直擺手，說道：“我算什麼師傅？小壞蛋的照片和飯菜，是我的命根子，換我說幾句話而已。”
說到這兒，見孫耕奇推來一車書，冷雙顯上去，和他一起把書堆放在書桌上。梁有餘翻了一下，說道：“這一百本都是教育史和教育分類的書，給你一天時間瀏覽。明天這時候得給我列個新書單，至少要列一百本。”說完，就帶著孫耕奇走了。
冷雙顯見梁有餘沒有廢話，交待清楚就走了，喜歡他的教學風格，但看著那些書，心裡直犯愁：“這麼多書，就算一頁一頁地翻一遍，一天一夜也翻不完啊，何況還要開新的書單！”
隻是，想起梁有餘對自己的輕視，冷雙顯心有不甘。他硬著頭皮，先把中文書、英文書和工具書分開，再把教育史和教育分類書籍分開。然後，翻看了中國教育史所有書籍簡介，挑出一本具有代表性的讀了起來。
冷雙顯讀得很細，發現自己在教育上的一些思考，古已有之，古法可鑒。不過，也有一些想法，無成法可尋。與此同時，他還發現：古往今來，教育之道最講究一個“活”字，講究因時、因勢、因人、因事而變通。他覺得，自己不僅是在讀教育史，更是在讀中國史，在讀人類發展史。
冷雙顯一邊讀，一邊查閱相關書籍，一邊把看不懂、想不通的問題記了下來，在問題後麵，注明了需要查閱的、手邊沒有的書籍。
直到當天中午，才堪堪把手上的這本書瀏覽完。
冷雙顯草草地吃了孫耕奇送來的午餐，接著，又翻讀起中國教育史的另外一些書籍。讀這些書的時候，他一直在和第一本書進行對比，它們或是工具書，或是對第一本書的補充，或是一些延伸閱讀類書。一旦發現相同的內容，他就跳過去不讀，發現不相同的、或者是新的內容，就翻進去細讀。還沒到吃晚飯的時間，居然把這些書全部瀏覽完了。
接下來，他又用了一點時間，挑出了一本中國教育分類的代表書籍來精讀，同時把需要查找的資料書，記錄下來。
剛讀到一半，孫耕奇來送晚飯，冷雙顯發現裡麵有洪瀨雞爪，知道這飯是張可做的。他站著吃完飯，趁機活動活動腰肢，接著又讀了起來。
不知道過了多久，他把中國教育分類的書籍，也對比著工具書瀏覽了一遍。
在精讀中國教育史基礎上，去閱讀中國教育分類，容易了許多，隻不過，教育分類的側重點在分類分析上，瀏覽的時候，隻要把握好這一點，就不會走彎路。
休息了一會兒，他開始讀世界教育史，其中有中文版，英文版，中英文對照版。冷雙顯心想：“英文版那麼難讀，梁師傅偏要把它們加進來，那一定是非讀不可的好書。”好在他英文功底紮實，借助幾本工具書，一下就讀上路了。
這本書，他讀了很久，感覺比精讀中國教育史那本書，花了更多的時間，好在全英文的書，隻有這一本。
接下來，他開始翻讀中英文對照版、中文版的書籍。中途，孫耕奇來過一次，送進來一杯咖啡和一小塊蛋糕。
黎明時分，冷雙顯已經開始翻看世界教育分類的書籍，孫耕奇進來送早餐，發現他已經瀏覽完了所有書籍。
孫耕奇驚訝地看了他一眼，沒有說話，等他吃完早餐，進來收拾了餐具就出去了。
冷雙顯休息了一會兒，開始寫今天的書單，寫到一半，眼睛被一雙帶著香氣的手蒙住了。
他回頭一看，見一個綠衣少女笑盈盈地站在自己麵前。隻見她，相貌嬌美，膚色白皙，身穿一件蔥綠織錦的薄衫，一襲淡綠色紗裙襯在下麵，顏色豔而不俗，嬌而不媚，一雙大眼睛，甚是靈動。
看著這少女，冷雙顯依稀覺得在哪兒見過，一時卻又想不起來。他呆呆地站在那裡，一動不動，那少女見了，笑盈盈地開了口：“雙顯哥哥，不認得我啦？！”
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