李瑤將桂州藥材采購的密報交給藥靈分支後，轉身走回書房。她沒有立刻處理新的情報，而是翻開一本厚厚的冊子，上麵記錄著各地學堂的建設進度。燭光下，她的手指在一行行數據間滑動，停在“成人識字率”那一欄。
第二天清晨，政事堂召開了例行晨議。蘇婉到場時，李瑤已經把一份新策案擺在了桌心。
“我們一直在建學堂，教孩子讀書。”李瑤開口，“可大人呢？種地的、織布的、趕車的，他們就不該懂點東西嗎？”
蘇婉坐下，接過那份策案。紙麵整潔，字跡工整，條目清晰。第一條寫著：“設立日習一刻製度，每日黃昏開放學堂，專供成年百姓入學。”
“你想推終身學習？”蘇婉問。
“不止是學。”李瑤點頭，“是要讓每個人都知道，隻要願意，什麼時候都能改命。”
蘇婉沉默片刻，翻到最後一頁。那裡列著激勵措施：完成百日課程者，可獲學籍憑證，憑此申請低息農貸，參與公共工程投標也能加分。
“這能動起來。”她說，“但得讓人信。”
當天下午，惠民堂召集了各地教習與裡正。蘇婉親自主持會議，宣布試點啟動。第一批選在京郊五個村，每晚酉時開課，一炷香時間，課程內容全是實用知識——測土肥、算賬目、記節氣、辨草藥。
消息傳出去，反應冷淡。
首日開課，三個村的學堂加起來不到二十人。大多是閒來無事的老儒生，或是考不上童生的落第書生。有村婦抱著孩子來看熱鬨，卻被旁人議論：“女人認字做什麼？回家做飯去。”
更有人當麵譏諷：“多挖兩鋤頭，比認十個字實在。”
蘇婉沒爭辯。第三天傍晚，她親自去了最偏遠的那個試點村。村子靠山，田少地薄，常年收成不好。她讓人在祠堂外搭了個油紙棚，擺上幾張矮桌，不掛“學堂”牌子，隻說“講個有用的事”。
當晚來了三十多人，一半是看熱鬨的。
蘇婉站在棚下，手裡拿著一小包種子。“這是改良麥種，畝產高兩成。但它有個講究——播種時間要準，雨水多了不行，少了也不行。”
她拿出一張紙，畫了格子，標出月份和降雨量。“誰家記得去年哪天下過雨？哪天旱得厲害？要是每天記一筆，明年就知道什麼時候下種最合適。”
台下有人皺眉。“我們不識字啊。”
“不要緊。”蘇婉說，“我教你畫符號。雨天畫個點，晴天畫橫線，播種那天畫個圈。一年下來，你看這張紙，就知道規律了。”
她又拿出一塊木板，上麵刻著簡單的格子圖。“這叫圖表，看不懂字也能看懂圖。”
一個老農蹲在地上看了半天，抬頭問：“這真管用？”
“你試試就知道。”蘇婉說。
第二天，那老農帶著兩個兒子來了。第三天，他媳婦也來了。不到十天，全村八十戶，六十戶都報了名。
消息順著山路傳開。鄰村的人步行十幾裡趕來聽課，連隔壁州的一個小吏也悄悄派人打聽課程內容。
李瑤得知後，立即下令推行“家學積分製”。百姓每參加一次課程，就在戶籍冊上記一分。積滿十分，可換半斤鹽；二十分，換一塊煤餅；三十分，換一盞油燈。
政策一出，報名人數猛增。
可問題也隨之而來。
師資不夠。原本教孩子的先生，白天上課，晚上再教成人，累得撐不住。有些偏遠村寨，來回一趟要走一天，教材送不到，老師也不願去。
李瑤坐在書房裡，看著各地報來的困難清單。她想起之前用於傳遞密信的情報節點——那些分布在鄉間的驛站，如今因通訊網絡升級，已有不少閒置。
“把這些站改成講站。”她提筆寫下命令，“每個站點設書架、黑板，輪值吏員兼任講師，每月輪換一次。”
同時，她調用空間係統的“語音留影匣”，錄製了一批通用課程。蘇婉親自授課，講識字、算術、節氣、衛生常識。錄好的蠟盤由驛馬送往各地，村中隻要有識字的人，就能放出來帶著大家學。
第一張蠟盤送到懷陽縣時，全村人都圍了過來。那機器一響，蘇婉的聲音就出來了，清清楚楚地說：“今天教大家寫自己的名字。”
有人當場哭了。