我和我的學生們！
對老師不理睬的盧大偉
盧偉性格內向，不愛說話，我主動給他打招呼，他就像一個木頭人一樣，一點反應都沒有。
月考試時，他的地理隻考50分，而其它各科都考得很好。課外活動時，我想找他談談，當時教室的門關著，我從窗口喊他，他正在專注地看班主任弄水貼畫，隻“哼”了一聲，連臉也沒轉。我又喊了他一聲，誰知他顯得很不耐煩地吼道“乾啥！”我當時就一種他看不起我這個“副科”老師的感覺。我把他喊出來，非常氣憤地對他說“班主任喊你這樣不？不要覺得你成績好就傲！”他反擊說“我沒有傲！”我當時真是沒話可說了，因為這傲是看不見摸不著的，我隻好對他說“老師冤枉你了”，又對他說“老師喊你肯定有事，你應該馬上出來。還有老師給你打招呼，你也應該有所表示”。
盧大偉的成績逐漸上升是在實行導學案教學後。我把導學案發下去後，發現盧偉看書的神態，特彆專注、投入，並且做過後他的記憶效果也特彆好，用他的話來說就像刻在腦子裡一樣。在展示的時候，性格內向的盧偉剛開始不願到台上來，在我鼓勵的眼神和同學們陣陣熱烈的掌聲下，他終於勇敢的跨上了講台。儘管不敢抬頭看台下的同學，說話的聲音也很小，但畢竟邁出了勇敢表現的第一步﹗
為了調查同學們對用導學案上課的意見，我讓他們每人寫一張小紙條。談談自己對課改的意見，盧偉在紙條的開頭對我的稱呼是“親愛的老師”，落款是“您的學生”，字裡行間流露出對我的尊敬，對導學案上課的喜歡。想想以前我對他的那些看法，心中有一種誤解了他的感覺。從這件事中讓我體會到孩子的心靈是純潔的，又是豐富多彩的，稍不留神，我們就可能誤解或傷害孩子。
身有殘疾的胡萍
上課時我發現胡萍一個人獨單單地坐在角落裡，從來不抬頭，也不張口回答問題，更不用說主動與彆人討論問題了。並且我發現她的作業做得也很不認真。從她的班主任處我了解到胡萍因先天腿有殘疾，且經常小便失禁，被親生父母遺棄，被現在的父母撿來收養。本來不幸的她又經常被那些不懂事的孩子嘲笑，心中感到很自卑。
在課外活動時我找到了胡萍，給他講了心中有一個夢想的美國運動史上極具傳奇色彩的殘疾滑雪運動員——戴安娜·高登故事，告訴她“當有不幸來臨時，不要氣餒，鼓起勇氣，勇敢麵對，請相信一句話，風雨之後彩虹更美麗”。並送給她《鋼鐵怎樣煉成的》、《張海迪的故事》兩本書，讓她課外閱讀。
實行導學案教學後，胡萍和其他幾個同學分到一組，第一次不在孤單，感受到了集體的溫暖。胡萍雖然身有殘疾，但很聰明成績也不錯。為增強她的自信，我建議組長讓胡萍和有些弱智成績較差的張紫同學結成對子。我發現胡萍給張紫芹講起課來還真是有模有樣，我終於看到她上課開口說話了。為能給張紫當好小老師，胡萍學習明顯比以前認真了。
上課時我經常用關愛的眼神注視著她，並多給她創造成功的機會，讓她感到自己和其他同學一樣棒。
這了一段時間，胡萍上課敢抬頭來了，臉上有時也露出了淡淡的笑容。
心中總有一股怒氣的吳順
吳順的父母不知什麼原因，十多年沒回過家，吳順隻好跟著年邁的奶奶生活，也許是怨恨他父母拋棄他的原因，小小年紀的他，整日眉頭緊鎖，一天到晚一副不開心、生氣的樣子，一張口說話，就憤憤不平，火藥味十足。他對學習生活中的點滴小事好斤斤計較，經常與周圍的同學發生矛盾，就連我是他老師也不放過，隻要他舉手我不提他，他就很有意見的發出“唏唏”的聲音，並把頭一歪，趴在桌子上，生氣不學了。
課外活動時，我找到他，首先肯定了他上課能積極主動回答問題是值得表揚的，然後指出斤斤計較是不對的。並給他分析了好計較這些點滴小事的原因因為胸無大誌，所以才會容易陷入瑣碎小事之中。
為使吳順能有一個遠大的誌向，我給他講了為中華之崛起而讀書，茅以升為建中國第一座堅固的現代化橋梁而刻苦學習的故事，並送給他《勵誌故事》讓他閱讀。
實行導學案教學後，為培養吳佳順集體感和團體精神，我任命他當地理課學習小組長。小組長必須有能力對全組同學的學習進行指導，為能勝任這一職任，吳順的學習明顯比以前賣力了。這時身為小組長的他考慮的再也不單單是個人的得失，而是全組甚至全班同學的學習。
現在吳佳順變的比以前開朗了許多，和同學們也能和睦相處了，他舉手我不提他，他再也不鬨情緒了。
隻有在我們足夠的耐心，足夠的包容心下，“他們的多樣性、差異性、獨特性、個體性和自主性”才能得到尊重；在我們充滿智慧的方法下，他們才能有所收獲，有所提高。“相信總有一天，他們會開出屬於自己的五顏六色的花”。