書上說老師不願意繼續教導學生通常是“教不下去”，玉認為武光老師很好，不是老師的問題，那便是他的問題。
老師不願意教我了……
這句話，這個念想在伴生玉腦海中放大，他在回想上周上課時自己是否過於調皮，有惹武光生氣之處。
沒有，找不到！
越是沒有玉越急，他想道歉，卻找不到武光“拒絕教導他”的原因，這讓他更加不知所措。
意識不到錯，是無法道歉的。
“我”
玉誤會了，武光看得出來，雖然不知曉具體，這孩子一定誤會了什麼。
怎麼辦，那告訴他真相？還是編個全新的謊言繼續騙他？
“玉，不是你的問題。”
沒有更多解釋，武光不可能告知玉自己要做什麼。
彆看玉這孩子乖巧，在一些事上，他和父親伴生浮沉一樣固執。
玉不可能支持他，玉是少主，伴生大院裡的家仆都需要聽玉的命令。
若玉知曉真相，拒絕放他走，直接一聲令下。
以他現在糟糕的身體狀態，不可能打過伴生大院幾十號家仆及外圍數百護衛，嚎下手沒輕沒重，更不可能讓它出來對付同僚。
武光僅消除玉的自我懷疑。
“不是我的問題，那是為什麼？”
與武光學習近7年，玉的情商另他明白在彆人萬般回避答案時不應該追問，可家人是彆人嗎？
人對自己的約束在麵對陌生人時劇增，而越熟悉者麵前越少。
桌下，搭在大腿上的雙手因激動微微顫動，玉卻用迷茫而又堅定的目光直視武光，他需要一個答案！
何曾幾時，初見老師害羞的孩子，對老師竟是自己聽到“童話”中的傳奇人物，從而投去好奇和崇拜。
武光是玉心目中的大英雄，加上老師這個特殊身份，玉對他的態度一直軟又乖巧。
現在那麼堅定反駁，追問，還是7年來頭一回。
他知道老師或許有自己的難處，可現在不問，他真的怕沒機會再問了！
“武光老師，告訴我為什麼？”
玉必須知道一個答案，態度比武光想象中的還要堅定，這讓武光意外的同時又感到無比欣慰。
有時候他也覺得玉性子過於軟，對誰都是客客氣氣，在新年【伴生】聚會時也過於“乖巧”。
對其他孩子來說，“乖巧”或許能贏得家長及老師的誇讚，少主不同。
少主未來是要做家主，要領導一整個【伴生】，及其家臣【武】【安】【大和】
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