深秋的明德堂，桂花飄香。各地分堂的代表彙聚於此，為的是一件大事——確立新的教育體係。這是教育改革走向成熟的關鍵一步。
清晨，葉知秧在書房翻看各地送來的教學方案。這些年，不同地方的分堂都發展出了自己的特色，是時候將這些經驗係統化了。
"先生，"王子明捧著一摞竹簡走來，"這是各地整理的課程綱要。"
葉知秧仔細翻閱。讓她欣慰的是，這些方案不是簡單的模仿，而是根據當地實際做出了創新：
江南分堂特彆重視水利農耕之學；
北疆重點發展牧業和邊貿知識；
西域側重商道和語言交流；
南洋著重航海和貿易技能。
"好！"她讚許道，"這正是我們要的——既有共同的理念基礎，又能因地製宜。"
大堂內，來自各地的教習已經開始熱烈討論。最受關注的是"三統"之說：即如何統一課程體係、教學方法和評價標準，又保持地方特色。
"我認為，"一位江南分堂的教習說，"可以分為"共課"和"選修"兩類。共課傳授基本知識和品德修養，選修則根據地方需要設置。"
"有道理，"西域分堂的代表補充，"比如我們那裡，就特彆需要多語言課程和商貿知識。"
葉知秧點頭讚許："這個思路很好。教育要有統一性，但不是千篇一律。關鍵是要找到平衡點。"
於是，一個創新的課程體係逐漸成型：
基礎課程：
經史典籍（重在理解應用）
品德修養（注重實踐體驗）
天文算學（強調實用價值）
醫術農藝（因地製宜）
專業課程：
因地設置，突出特色
理論實踐相結合
師生互動，開放創新
定期更新，與時俱進
教學方法的討論更是熱烈。各地都發展出了獨特的教學經驗：
有的善用故事啟發，有的重視實地考察，有的創新了互動方式。
"這讓我想到一個主意，"葉知秧說，"何不建立"教法集成"？把各地好的教學方法整理記錄，供大家參考借鑒。"
這個提議立即得到響應。很快，第一批"教法集成"開始編撰。其中既有傳統的教學智慧，也有創新的嘗試，更有各地的成功經驗。
但最具挑戰性的是評價體係的建立。如何評價教學效果？如何衡量學習成果？這些問題引發了熱烈討論。
"不能隻看考試分數，"一位老教習說，"更要看學生運用知識解決問題的能力。"
"對！"南洋分堂的代表說，"我們就設計了"實踐考核"，讓學生在實際情境中展示所學。"
經過反複研討，一個多元的評價體係形成了：
知識掌握：通過考試、討論等方式檢驗
實踐能力：通過項目、實習等途徑考察