新學年的開端，氛圍緊張而有序。“緊張”，源於各項文體活動緊鑼密鼓地開展，占據了大量課外時光；“有序”，則指這些活動並未打亂正常的教學節奏。上級領導強調：教育要為培養社會主義“合格的接班人”貢獻力量，必須使受教育者在德育、智育、體育幾方麵全麵發展，成為有社會主義覺悟、有文化的勞動者。因此，文化知識的重要性在學校領導層得到了前所未有的重視。
蔣夢言深知，這一時期教育風向先是趨於理性，後又出現反複，其背後有著複雜的時代背景——這正是所謂“資產階級教育路線回潮”的一年。他格外珍惜這來之不易的穩定學習環境。課堂上，他認真回憶前世所學，凝神思考，專注得近乎“呆板”，儘顯其“呆頭鵝”本色。
語文科任老師正是班主任童麗。新學年第一篇課文，是**警衛員陳昌奉撰寫的回憶性記敘文《在六盤山》。文章追憶了紅軍長征途中翻越六盤山的經曆，講述了作者在**深切關懷下，克服艱難險阻，成功翻越這座抵達陝北前最後的高山的故事。
蔣夢言翻開課本，恭敬地平放在桌麵上。童老師清亮的聲音穿透教室：“當年，陳昌奉同誌是靠什麼力量翻越六盤山、戰勝困難的？翻開課文，我們邊讀邊尋找答案。”
粉筆灰簌簌落在講台邊緣，童老師轉身寫下三個關鍵詞：關懷、信心、戰勝困難。
當同學們埋頭課文、劃重點、找答案時，蔣夢言被童老師點了名。
“蔣夢言，結合這三個關鍵詞，你來談談對這篇課文的閱讀和理解。”
“哦！”蔣夢言微微一怔，站起身。短暫的恍惚不過三秒，他迅速領會了要求，整理思緒，給出了邏輯嚴謹的回答：“我想先談談作者敘述翻越六盤山時遇到的困難。具體有哪些？一、山高，六盤山號稱‘隴西第一峻嶺’；二、天雨，‘行軍隊伍剛到山下，衣服全被淋濕’；三、路險，‘快到山頂時，連可以輔助攀爬的樹都沒有了’；四、作者本人舊疾複發，從‘一步也挪不動了’直至昏迷。”
“麵對這些重重困難，陳昌奉同誌獲得了幫助，最終戰勝困難，與同誌們一道翻越了六盤山。”
“如果僅僅這樣閱讀，固然了解了翻山的過程，但顯然未能抓住文章核心，忽略了作品的情感內核！”
蔣夢言略作停頓，繼續道：“根據老師黑板上的關鍵詞提示，我認為核心要點應落在‘關懷’二字上。首先是關懷的言語：‘快拿藥來...’、‘你能到陝北的，一定能...’、‘困難不可怕，你不怕它他就怕你...’、‘快把我的大衣穿上，再喝點熱水...’；其次是關懷的行動：‘伸出有力的大手，把我拉上去...’、‘在我昏迷時，攔腰將我抱住...’、‘脫下大衣，穿在我身上’等等……正是**言語和行動上無微不至的關懷，才堅定了陳昌奉同誌的‘必勝的信念’，支撐他最終戰勝困難，翻越了高山。”
“文中還隱含著對‘兩重山’的認知：第一重是現實的山——隴西第一峻嶺六盤山；第二重山是心理上的‘困難大山’，它在作者心中投下巨大陰影，‘要是沒有**的愛護和鼓勵，恐怕就要犧牲在六盤山上’。可見，心理的難關比現實的高山更難翻越。”
“我的閱讀體會是聚焦於：陳昌奉同誌得到了誰的關懷？是怎樣的關懷？這些關懷通過哪些具體細節體現？我是帶著這三個問題深入文本的。謝謝老師，我的回答完畢。”
童麗老師眼中掠過一絲驚異。她未曾料到，這個學生竟擁有遠超同齡人的邏輯思辨能力，能穿透文字直抵情感核心！往日聽聞其他老師讚他“鐘靈毓秀”，今日方在自家課堂得見真章！她滿心歡喜，帶頭鼓起掌來。五班全體同學也被蔣夢言的精彩發言所折服，掌聲隨之熱烈響起。
童老師趁勢引導：“同學們，我們低年級學習語文，識字、掌握規範表達是基礎，而重中之重，是學會閱讀！通過閱讀理解文章結構、分析作者觀點，鍛煉邏輯思維，從而提升觀察力、理解力，促進綜合素養發展。在這一點上，蔣夢言同學為我們樹立了榜樣。”
“我們學習語文的重要目的和任務，是培養語言溝通能力——在交往中準確理解他人、清晰表達自我。更進一步，是在閱讀中感受漢語言的獨特魅力，品味文學之美、藝術之美……同學們，你們覺得這樣的語文學習難嗎？”
“難！”學生們齊聲應答。
“但世上無難事，隻怕有心人！隻要大家能像蔣夢言同學那樣，在閱讀中分析，在分析中理解，在理解中體會‘曲中之意’、‘文中之情’，我們就一定能學好語文，攻克閱讀難關！”
童老師借此展開，再次強調了語文學習的核心內容和閱讀方法。五班全體同學沉浸在她描繪的語文圖景中。教室裡一時隻有書頁翻動的輕響和筆尖劃過紙麵的沙沙聲。童老師的話如同投入平靜湖麵的石子，在孩子們心中漾開層層漣漪。原來語文學**不止識字造句，竟關乎理解、溝通、感受美？這對習慣了抄寫生字、背誦段落的孩子們而言，既新鮮又感到幾分沉甸甸的分量。
“好，光說不練假把式。”童老師環視教室，目光掃過一張張或興奮或困惑的臉龐，“現在，我們就將蔣夢言同學展示的方法實踐起來。請大家分成四人小組，圍繞課文《在六盤山》，重點討論：‘關懷’主題如何通過具體細節表現？它又如何轉化為‘信心’，最終克服‘困難’？十分鐘後，每組派代表分享發現。”
課堂氣氛瞬間活躍。椅子挪動聲、小聲討論聲此起彼伏。蔣夢言也被同桌和後桌熱情地拉入小組。組員們略顯生澀地複述著課文：“‘**脫下大衣穿在我身上’……‘**說困難不可怕’……”他們努力將蔣夢言的分析框架套用進去，卻總覺差了些火候。
蔣夢言不急主導，安靜傾聽，偶爾點頭，引導性地問：“**說‘困難不可怕，你不怕它他就怕你’，這話除了字麵意思，還傳遞了什麼？”學科委員李茂平想了想：“是不是……讓陳昌奉覺得有依靠，不是一個人在戰鬥？”蔣夢言讚許一笑：“對！這就是關懷帶來的精神力量，它點燃了信心。再想想，**把自己的大衣給他穿，除了保暖，還有什麼意義？”
“大衣……那是**自己的東西啊！”文娛委員宋芳梅眼睛一亮，“特彆珍貴！**自己淋雨也要給他，這關懷……太重了！”大家七嘴八舌補充，逐漸觸摸到文字背後更深沉的情感溫度。蔣夢言看著組員們投入的樣子，心中感慨，童老師這堂課，確是在努力點亮一盞燈，引導大家去理解文字承載的情感和思想，而非僅僅停留於故事表麵。
十分鐘很快過去。各小組代表紛紛發言。分析深度雖不及蔣夢言，但在童老師引導和蔣夢言示範下，大家開始有意識地尋找“細節”與“情感”、“行動”與“力量”之間的聯係。有小組注意到**雨中“精神抖擻”的鼓舞狀態；有小組則強調了“攔腰抱住”動作所體現的及時與力量感。
童老師認真傾聽每個發言，不時在黑板上補充記錄關鍵詞句和初步感悟。她臉上帶著欣慰笑意，這堂課的效果超出預期。尤其令她欣喜的是，蔣夢言那番發言如同一顆投入水中的石子，激起的不僅是驚歎，更是全班思考與表達的漣漪。
“非常好！”童老師總結道，“同學們今天的討論積極且富有成果。大家開始學著像蔣夢言同學那樣，關注文字背後的情感密碼了。記住，閱讀記敘文，尤其是回憶革命先輩的文章，我們不僅要了解‘發生了什麼’；更要抓住情感主旨，體會作者‘為何這樣寫’；感受作者想傳遞的‘精神力量’。關懷、信心、戰勝困難，這三個詞就像三把鑰匙，幫助我們開啟理解此類文章的大門。課後請大家再細讀課文，將今日感悟寫入讀書筆記。”
下課鈴聲清脆悠長。童老師宣布下課後，不少同學仍圍在蔣夢言桌旁，嘰嘰喳喳討論著，眼神充滿好奇與不易察覺的欽佩。蔣夢言收拾書本，感受著這久違而純粹的求知氛圍，心中對這段“回潮”時光的珍惜感越發強烈。他深知，這樣的課堂，這樣的探索，在特殊的曆史時期，如同風雨飄搖中的一盞孤燈，珍貴卻不知能亮多久。他望向窗外，天色陰沉，心中卻因方才那堂投入的語文課，亮起了一小片澄澈的光。