中午吃過飯之後，心裡滿是期待的艾勇，就去了學校。
“李老師，情況怎麼樣？”
“咱們郡沒有丟失的老師，你怎能確定他是一個老師呢？”
“嗯，我也不能確定。不過，他說了一個什麼教育中的元認知策略，是不是教育中的專業詞彙啊？”
“啊，什麼，他知道元認知策略，能講清楚元認知是什麼意思嗎？”
“我也不清楚元認知是什麼。就是昨天聽他說了一嘴，說是對認知的認知。不知道啥意思。”
“還比較準確。但是不是我們這些大學生誌願者。”李節美對這件事，表示很惋惜，要不然自己也能立上一功，不僅有麵子，對未來的職場也是一份資本。
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“艾勇，你救的這個人，不會是一個罪犯吧。現在正常人誰去野豬埡。”艾實博老師笑嗬嗬地對艾勇說，可以看出他十分不看好自己曾經的學生，總覺得他就是一個笑話。
“就是，現在的人，還是要報警坊的，不然會危害你的人身安全。”艾實博這一提醒，李節美也開始爆發了自己的正義感。
“他現在走路都需要扶著拐棍，不會危害我的人身安全。”
“你最好還是報告給警坊，這樣你的人身安全就有保證了，可不要抱有僥幸的心理。”李節美的自我保護意識還挺強，不虧是名牌大學的高材生。雖然被屯裡人搞得表達有點混亂了，但是還是可以看到她的睿智。
“他現在的身體很虛弱，沒有辦法把他送到警坊。”艾勇一貫地頭腦簡單地表現。
“那，你把警坊的人請過來，讓警坊的人把他帶走。”
“我覺得他應該是個好孩子，看起來文質彬彬的。和我們常見的流氓不一樣，他的氣質都不一樣。”艾勇善良地認為警坊都是抓壞人的，讓警坊把好人帶走，自己良心有虧。
“流氓又沒有寫到臉上，你不能通過一個人的外表去看他是否是壞人。”
“艾老師，李老師。剛才艾勇不是說了嗎，現在這孩子身體正在虛弱的狀態，你給他送到警坊，一折騰，孩子再出什麼意外怎麼辦。”顏老師對艾勇表示理解，“你們就讓孩子慢慢恢複吧。如果實在不放心，就到警坊，讓他們查查有沒有逃犯逃到我們這兒。”
“嗯，”艾勇很讚同嚴老師的觀點，“各位老師，我想問一個問題。就是有沒有一個人他失憶了，但是他並不是完全是能記一些東西。但是記不起自己的身世。”
“這種事情是有的，就是他大腦中的某個部位受傷了，所以他記不起來了一些事情。但是沒有受傷的還可以回憶起以前的事情。”李節美對電視劇中的失憶一場景比較熟悉。就給艾勇普及一些基本的醫療知識。
“那好，各位老師忙吧。我現在就去，讓警坊查查有沒有逃犯。”艾勇走後，艾實博露出了一個幸災樂禍的嘲笑。李節美老師則感覺，艾勇這個人很奇怪。
下午，艾勇去了鎮裡的警坊所，在這裡的宣傳欄，沒有看到有關逃犯的任何信息。他也就沒有去上坊差打聽逃犯的信息了，這些坊察說話，都很難聽。回來的時候，看到母親慌慌忙忙的朝這邊兒跑。
“媽，什麼事情了，你這麼著急？”
“安舒一放學就沒回去，我看看是不是來新院了，是不是來找你了。”
“安舒放學沒回去，不見了？”
“你在新院沒有看到她嗎？”
“我今天下午不在新院，去鎮裡辦了一點兒事情。”
“你看你這爹當的。”
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