“你說。”
黑發女生有些害羞地說道：“語文課上，老師要求我們積極舉手回答問題，可是那一堂課老師並沒有提問。之後的數學課、體育課、音樂課，老師都沒有提問，所以，我們似乎從未在課堂上舉手回答過問題。”
柳休的表情微微一動。
課堂上踴躍回答問題，這種風格很符合這場遊戲的規則設定，值得試一試。）
“這條線索很有價值！”
他衝那名女生點了點頭，隨後轉向其他人：“你們中間有人嘗試過嗎？”
除了徐正軒之外，其他人齊刷刷地搖了搖頭。
柳休心底默默歎了口氣。
那些曾經嘗試過的玩家，全都未能幸存。
他看著身旁的一名玩家說道：“你來試試：必須積極舉手回答問題。”
那人按照要求操作了一遍，隨即搖了搖頭，表示無效。
對此結果，柳休並不意外。
製定的規則會有明確的指向性或範圍。
更重要的是，這個規則完全是根據黑發女生的描述推測出來的，表述可能不夠準確，成功的幾率自然不會高。
然而，即便知道可能不對，他也沒得選。
因為這是他們手上唯一的有用線索。
輕輕揉了揉太陽穴，柳休停止了繼續亂猜，而是開始從已知線索反推規則。
假設……假設真的存在一條關於‘回答問題’的規則，那麼它應該具備哪些條件？）
首先，“積極舉手”是個模糊的概念，在這類規則中必定會有一個“明確”的界限，比如“不能連續罰站超過1次”，這種界限非常清晰。）不會設計出完全不可能完成的規則，這條規則的限製範圍一定在玩家能力之內。例如，每人必須回答十個問題就太苛刻了，根本沒有可行性。）
也就是說，這條規則的數字上限應該不會太高，畢竟人數擺在那裡，太多的問題也會讓老師難以應對。）
最後，規則可能會有一定的場合限定，結合來看，限製場合應該是“課堂”。）
如果真有這條規則，那麼大概的內容應該是：每人在課堂上回答x次問題。）
想到這裡，他對一位玩家說道：“你試試：每人在課堂上回答1次問題。”
由於數字從小往大遞增更容易命中，因此這次成功的概率可能會稍高些。
那名玩家試著錄入規則，但卻失敗了。
柳休又對另一個人說道：“你再試試：每人必須在課堂上回答2次問題。”
那人按要求操作，同樣沒能成功。
設置規則時肯定是基於這場遊戲中的人數而定，要求每人回答2次問題就意味著46人總共需要92個問題，這對玩家來說幾乎不可能完成。）
所以，如果這條規則存在，但它卻無法錄入成功，那麼問題很可能不是出現在數字上，而是規則表述出了問題。）
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