“好！我學！”【這個性格惡劣的家夥！】她在心中暗罵道。
崔辭憂滿意地笑了笑，又轉向艾德納老師：
“而貴族禮儀和曆史課，我建議我們可以更多地采用情景模擬和角色扮演的方式。”
“艾德納老師您負責設定具體的場景、講解相關的規則和曆史背景，而我可以扮演不同的角色，與艾莉絲進行互動。讓她在’扮演’的過程之中，去切身理解那些禮儀在實際社交場合的應用，去親身感受那些曆史事件的波瀾壯闊。”
“甚至，我們可以將一些曆史上著名的戰役或重大的決策過程，用類似於’沙盤推演’的方式呈現出來，讓她以’指揮官’或‘決策者’的身份參與其中，進行思考和判斷。這樣的話，她一定會對這些知識留下更深刻的印象。”
艾德納老師眼中異彩連連，顯然被崔辭憂這個大膽而富有創意的教學想法深深吸引了：
“將曆史與戰爭策略結合……將禮儀融入有趣的社交博弈……這……這真是個絕妙的主意！或許……或許真的可行！”
最後，崔辭憂總結道，這個全新的、更加側重於培養“學習興趣”和營造“教學氛圍”的教學方案。
“那麼，我們就這樣試試看。上午，由艾德納老師負責禮儀與曆史的’情景教學’，我作為艾莉絲的’同學’參與。”
“下午，由我主導算術與讀寫的‘實踐教學’，基列奴則作為‘同學’全程參與。晚上的時間依舊自由活動，每三天休息一天的安排保持不變。”
次日，經過精心調整的課程便立刻開始實施。上午的禮儀與曆史課，果然呈現出與以往完全不同的景象。艾德納老師不再是枯燥地照本宣科，講解那些令人昏昏欲睡的規則和年份，而是精心設計了一個個生動有趣的“小劇本”。
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比如，在學習宮廷禮儀時，艾德納老師會扮演威嚴的國王，崔辭憂則扮演一位前來覲見的、態度倨傲無禮的鄰國使節。
艾莉絲則需要扮演伯雷亞斯家族的代表，在“國王”麵前，既要展現出對王權的應有尊重，又要巧妙地應對“使節”的各種挑釁，努力維護家族的榮譽。
艾莉絲雖然一開始還是有些拘謹和不情不願，但當崔辭憂扮演的“使節”用充滿傲慢的語氣嘲諷她的家族時，她那好勝的性子立刻就被點燃了！
她努力地回憶著艾德納老師之前教導過的禮儀規範，強憋著一股氣，用儘量“淑女”的方式進行著言語上的反擊。雖然整個過程依舊充滿了各種令人捧腹的笑料。
比如她好幾次都差點忍不住拔出想象中的劍去砍“討厭的使節”），
但在這種充滿了“戲劇衝突”的互動之中，她對於何時該行禮、何時該微笑、何時該保持沉默、何時該據理力爭的理解，顯然要比以往死記硬背那些條條框框要深刻得多。
曆史課更是搖身一變，成為了艾莉絲最喜歡的“戰爭遊戲”。
崔辭憂利用沙盤和一些簡單的模型，模擬出阿斯拉王國曆史上的一些著名戰役。艾德納老師負責講解當時的時代背景、雙方的兵力部署情況以及主要將領的人物特點，而艾莉絲則扮演其中一方的指揮官，基列奴甚至有時也會被興致勃勃的艾莉絲拉過來，扮演敵方的某位猛將雖然她隻會用最直接、最簡單的方式帶領“軍隊”進行衝鋒……）。
艾莉絲需要根據有限的情報信息，進行排兵布陣，製定初步的作戰策略，並努力應對各種由崔辭憂扮演的“命運之手”所隨機設置的突發狀況。
每一次“戰役”結束之後，崔辭憂和艾德納老師還會引導她進行複盤，分析此次“戰役”成敗的原因，討論曆史上真實的指揮官是如何進行決策的，以及不同的選擇可能會帶來的截然不同的曆史結局。
這種將曆史知識與戰略思維、甚至還有一點點運氣成分巧妙結合起來的學習方式，極大地激發了艾莉絲的興趣和與生俱來的好勝心。
她不再覺得曆史是沉悶無聊的過去，而是一個充滿了智慧與挑戰的、無比精彩的冒險故事。
到了下午的算術和讀寫課，課堂則被搬到了更為寬敞的訓練場一角。
崔辭憂依舊是從最基礎的知識開始教起，但他將教學工具從原先單純的石子，擴展到了訓練時常用的木劍、沉重的沙袋、甚至是訓練場上設置的各種障礙物。
基列奴則拿著紙和筆，一臉嚴肅或者更準確地說是茫然）地坐在艾莉絲的旁邊，充當“陪讀”。
“好了，艾莉絲，基列奴。”崔辭憂拿起三把練習用的木劍，說道：“這是三。現在，”
他又拿起兩把木劍，“這是二。那麼，三把劍加上兩把劍，一共是幾把？”
“五把！”艾莉絲幾乎是立刻就大聲回答了出來，一旁的基列奴也跟著點了點頭，表示自己也明白了。
“很好。”崔辭憂將五把劍放在一起，繼續說道：
“現在，艾莉絲，請你用最快的速度，從這五把劍裡，選出你最喜歡的三把，並用一個標準的突刺動作，準確地擊中那邊那個稻草人標靶三次。’’
“基列奴，請你記錄艾莉絲完成這個任務所需要的時間。”
“誒？”
艾莉絲愣了一下，似乎不太明白這和算術有什麼關係，但一聽到可以動劍，她立刻就興奮了起來，迅速地從五把劍中挑選了三把手感最好的。
然後，如同捕食的小豹子般衝向遠處的標靶，乾淨利落地完成了三次精準的突刺。
“用了……五秒？”基列奴看著手中那個由崔辭憂特意準備的簡易計時沙漏，有些不太確定地報出了艾莉絲所花費的時間。
“非常好，艾莉絲，動作很快，也很標準。”
崔辭憂先是毫不吝嗇地肯定了艾莉絲的表現，然後才開始引導她進行思考：
“那麼，我們剛才完成的這個任務裡，都包含了哪些’數字’呢？總共有幾把劍？你選了幾把？一共刺了幾次？又用了多少時間？”
他引導著艾莉絲和基列奴，將剛才那個結合了選擇、計數、計時的完整動作過程，用具體的數字和簡單的算式記錄下來。
比如：總數為5，選擇數為3，動作次數為3，所用時間為5秒。
“現在，我們換一種方式。”崔辭憂又設置了新的任務，
“艾莉絲，用兩把劍，攻擊基列奴五次。基列奴，你需要成功格擋掉其中的三次攻擊。那麼，最終有幾次攻擊會命中你？”
基列奴聞言，立刻站起身，拔出自己的木劍，擺出了標準的防禦姿態。艾莉絲也興奮地拿起兩把木劍，毫不猶豫地朝著基列奴攻了過去。一時間，訓練場上響起了兩人你來我往、木劍激烈碰撞的“劈啪”聲。最終，艾莉絲成功地有兩次攻擊命中了基列奴。
“五次攻擊，減去三次成功的格擋，等於兩次有效命中。也就是，五減三，等於二。”
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崔辭憂在一旁平靜地解說著，並將這個簡單的減法算式清晰地寫在了隨身攜帶的小木板上。
就這樣，崔辭憂將原本枯燥乏味的算術練習，巧妙地融入到了艾莉絲最熟悉、也最熱衷的劍術訓練場景之中。
數字不再是抽象的符號，而是與每一次揮劍的次數、每一次格擋的成功率、完成特定任務所需要的時間、甚至是武器的選擇和組合方式都緊密地聯係在了一起。
讀寫練習，也相應地變成了記錄每日的訓練心得、閱讀一些帶有圖解的簡單劍譜、或者書寫充滿挑戰意味的“挑戰書”主要是寫給基列奴或崔辭憂的！）等更加生動有趣的形式。
這種“寓教於樂”、“量身定製”的全新教學方式，其效果可以說是立竿見影的。
崔辭憂心想：這種方式確實非常便於艾莉絲這種類型的學生學習。）
艾莉絲的學習興趣被前所未有地調動了起來。她不再將下午的文化課程視為一種沉重的負擔，反而因為其中融入了她所喜愛的劍術元素而變得異常積極主動。
雖然她在理解那些抽象的數學概念時，依舊會遇到不小的困難，但有了具體的戰鬥場景作為依托，還有了基列奴這個同樣在學習的“難友”的陪伴，她的挫敗感明顯減少了許多，反而多了一種想要通過自身的努力去“完成任務”、“贏得挑戰”的好勝心。
一個月下來，不僅僅是艾莉絲在算術和讀寫方麵，有了肉眼可見的顯著進步。
至少，十以內的基本加減法她已經能夠計算得相當熟練了，也能歪歪扭扭地寫出不少常用的單詞了）
就連基列奴這位堪稱“大齡文盲”的劍王，在艾莉絲的無形“帶動”和崔辭憂耐心的反複講解之下，竟然也磕磕絆絆地掌握了，基礎的加減法運算和幾十個常用的人族語單詞！
看著自己的兩位學生一個活潑好動的小學生，一個沉默寡言的“大齡”旁聽生）都在各自的領域或者更準確地說，是在各自的知識短板）上取得了令人欣喜的進步。
崔辭憂的心中，也難得地感到了一絲……作為一名老師的，小小的成就感。
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