問題教學法
當問題教學法剛開始實施的時候，我完全沒有預料到會遭遇如此巨大的教學風險，甚至差點就被認定為一起嚴重的教學事故。
就在那時，郎老師因為要去鐵嶺電廠帶領學生進行實習，所以由我來代他的課。在代課期間，我毅然決然地采用了問題教學法。然而，當郎老師實習結束回到學校後，他詢問學生：“楊老師講到哪裡了？”這時，一個學生竟然回答道：“楊老師讓我們自學，他根本就不講課。”
聽到這個回答，郎老師頓時怒不可遏，他氣衝衝地直奔學校教務處，並向教務處反映說：“楊老師根本不上課，就讓學生自己學習，這已經耽誤了整整一個月的課程，我現在根本沒辦法繼續上課了。”
教務處得知此事後，如臨大敵一般，立刻對我所謂的“不上課”事件展開了全麵調查。而那些平日裡懶散、後進且不愛學習的學生們，也紛紛附和著說：“楊老師確實不講課，總是讓我們自己來講。”
麵對這樣的局麵，我感到十分無奈，但我並沒有因此而放棄。很快，胡校長親自來到我上課的教室聽課，而我依然堅定地繼續使用問題教學法來授課。
問題教學法作為一種創新的啟發式教學方法，正逐漸在教育領域嶄露頭角。它通過獨特的教學流程和特點，為學生提供了更具挑戰性和啟發性的學習體驗。
這種教學方法的具體實施方式包括：在課前布置相關題目，要求學生提前準備答案；課上則組織學生進行競爭發言和公開辯論，鼓勵他們積極參與討論；課後統一打分，並將成績計入期末總分。
目前，我已在我所教授的4各班級中成功推行了問題教學法，並初步摸索出了一套較為完善的教學程序和教學特點。這無疑是將傳統的“注入式”教學轉變為“啟發式”教學的一次有益嘗試。
在問題教學法的教學程序中，首先是約5分鐘的複習前課環節。這一環節主要通過提問的方式，引導學生回顧前課的要點和難點，幫助他們鞏固所學知識，為接下來的學習做好鋪墊。
首先，我需要事先把中英文標題和關鍵詞寫在投影膠片上，這樣可以節省時間。關鍵詞在科技論文中是摘要的摘要，而在課程中則是重點的重點。接下來，我們將討論如何在2分鐘內提出問題。問題應該由教師編寫，出題份量要適中，主要問題應該能夠在50分鐘內討論完。采取提問的方式，可以充分調動學生學習的積極性。因為求知欲望是人人都有的，為了能夠正確回答問題，每個學生都會積極思考，甚至連課間休息的10分鐘都不會走出教室，爭分奪秒地解答問題。
在這堂課上，我們將進行50分鐘的問題討論。所謂問題討論，就是同學們對問題進行解答。為了確保全麵覆蓋課程內容，避免遺漏重要問題，大家應該按照課程內容的順序依次解答。
在問題討論環節，我們將采用學生自告奮勇的方式。這樣可以充分調動同學們的積極性和主動性，讓大家都有機會參與到討論中來。同時，為了鼓勵同學們積極發言，我們會記錄下每位同學的發言次數。誰發言的次數多，並且回答的正確率高，那麼他在計入總分時的比例就會更大。由於上課時老師需要專注於教學，所以同學們的發言次數將由科代表實時記錄。
好的，下麵開始教師解答時間。在這20分鐘裡，老師會對同學們之前提出的問題進行解答。首先是評判部分，對於同學們正確的回答，老師會給予肯定和表揚，讓大家知道自己的思考是正確的，同時也鼓勵其他同學向他們學習。而對於錯誤的回答，老師會進行糾正和否定，指出錯誤的原因，並引導同學們重新思考，找到正確的答案。
接下來是解答部分，重點是對那些難點問題進行詳細的講解和說明。老師會用通俗易懂的語言，結合實際例子，幫助同學們更好地理解和掌握知識點。如果同學們還有其他疑問，也可以隨時提問，老師會耐心解答。
終於到了課堂測驗的時間啦，總共隻有短短的10分鐘哦！不過呢，每節課都應該有1到2道測驗題，這樣可以檢查一下同學們對這節課內容的掌握程度呢。這些測驗題可是會涵蓋本節課的重點和難點哦，所以同學們一定要認真思考，獨立完成呀！
等測驗結束後呢，老師會詳細地講解和分析答案，這樣就能幫助同學們查漏補缺啦，讓大家更好地理解和掌握所學的知識呢。
接下來就是總結和布置作業的時間啦，大概5分鐘左右哦。老師會重新闡述一下這節課的重點和難點，希望同學們都能牢牢記住呀！然後呢，老師還會布置一些相關的作業，讓同學們在課後繼續鞏固所學的知識哦。
為了讓學生們更好地理解和掌握下節課的內容，我需要花費大約5分鐘的時間來布置一些問題。這些問題將作為課後預習的一部分，幫助學生們提前了解課程的重點和難點。
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學生們必須認真對待課前預習這個環節，因為問題教學法的成功與否很大程度上取決於學生的預習情況。隻有通過充分的預習，學生們才能在課堂上更好地參與討論，提出有價值的問題和見解。
特彆是在學校推出優秀學生免試的政策之後，學生們肯定會更加重視課前預習。他們會意識到，隻有通過認真預習，才能在課堂上表現出色，獲得更好的成績和評價。
因此，我會精心設計這些問題，確保它們既具有一定的挑戰性，又能夠引導學生們深入思考。同時，我也會鼓勵學生們在預習過程中積極查閱資料，拓寬自己的知識麵，為課堂學習做好充分的準備。
胡校長在聽完我的課後，於全校教師大會上鄭重地說道：“問題教學法，乃是前蘇聯著名教育家馬赫穆托夫所提出的。馬赫穆托夫對於傳統的知識傳授式的注入式教學持堅決反對態度，他極力倡導引入問題的啟發式教學方法。而我們的楊慶柏老師，他勇於嘗試教學改革，在課堂教學中積極推行問題教學法，這種精神值得我們大家學習，絕對不應該對他進行批評！相反，我們應該給予他高度的讚揚！”
緊接著，胡校長進一步闡述道：“問題教學法不僅能夠有效地鍛煉學生的語言表達能力，同時也能顯著提升教師的業務水平。在問題教學法的具體實施過程中，教師需要扮演好‘評判官’的角色。要想出色地完成這一角色，教師自身必須具備較高的業務水平以及出色的演講口才。隻有這樣，教師所回答或講述的問題，才能讓學生心悅誠服。”
聽到胡校長如此評價，我心中暗自慶幸，深感自己是如此幸運，能夠遇到這樣一位明事理的好校長。否則的話，我恐怕會被那些不明事理的“昏君”當作是教學事故的製造者。那樣一來，後果簡直不堪設想，我在學校裡恐怕就會像在電廠裡製造生產事故一樣，成為眾矢之的，永世都難以翻身了。
教學實踐證明：問題教學法完全摒棄了“滿堂灌”的教學模式，為實現“啟發式”教學開辟了一條新路。
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