教材的選用與建議
我是一名工科院校的專業教師，自從踏入教育領域以來，我的生活就與教材緊密相連。我每天都在翻閱那些厚重的教材，試圖將其中的知識傳授給我的學生們。
我對科技的發展充滿了欣喜和期待。每當看到新的技術突破和創新時，我都會感到無比興奮，因為這些進步將為人類帶來更多的可能性和機遇。然而，與此同時，我也為教材的滯後而憂心忡忡。
教材作為知識的載體，本應與時俱進，反映最新的科技成果和研究進展。但現實情況卻是，許多教材的內容已經過時，無法跟上科技發展的步伐。這不僅讓學生們難以接觸到最前沿的知識，也影響了他們的學習效果和未來的發展。
我曾多次在教改會議上大聲疾呼：“落後教材害死人，不要誤人子弟！”我希望能夠引起更多人的關注，共同努力改進高校教材的現狀。我認為，教材應該及時更新，融入最新的科技成果和案例，讓學生們能夠在學習中感受到科技的魅力和力量。
為了表達我對高校教材的熱切希望，我撰寫了《教材的選用與建議》這篇論文。在論文中，我詳細闡述了教材更新的重要性以及如何實現這一目標。我相信，隻有通過不斷地改進和創新，我們才能為學生們提供更好的教育資源，培養出更多適應時代需求的優秀人才。
教材是人才培養過程中傳授知識和技能的重要工具，也是學校教學和科研水平的重要反映。因此，教材選用的優劣，將直接影響到教學質量的高低。目前，高等學校在教材的選用上存在以下問題：
教材內容落後生產實際。教材使用時間的長短由任課教師說了算。一般說來，任課教師不太願意主動地換教材，因為十幾年或幾十年教同一本教材，教起來省心省力，否則，一旦換了教材，教學內容就要更新。不但教案要重寫，習題要重做，實驗要新開，而且試題庫還要重新修訂。教師為此要付出許多辛苦，如果激勵政策執行不到位，教師的這些辛苦就要付諸東流。對於專業課來說，如510年內不換教材，在科技發展日新月異的今天，教學內容就要落後於生產實際。
劣質教材難淘汰。劣質教材一經使用，就會被教師和學生所厭煩，因為劣質教材不但印刷質量很糟糕，而且錯誤繁多，圖線模糊，數據有誤。這樣的教材應立即停止使用。但是，因為教材已經購進或者已經印刷出版，而且為了能使用三年，訂購或出版的數量較大，如果不用，造成的經濟損失誰來承擔。經濟損失清晰可見，人才損失無法估量。
根據教材寫大綱。根據教學原則來說，應是先有課程教學大綱後才能根據大綱選教材。但是，由於教學大綱細化到章節，如果沒有一本教材作參考，是很難把教學大綱寫好的。假如所參考教材的教學內容是落後的，那麼，落後的教學內容就會堂而皇之地出現在課程教學大綱中。
選用的教材不便教學和自學。在選用的教材中，有的無習題或思考題；有的有習題或思考題但無答案；有的有習題或思考題但無自我測驗題及答案。這樣的教材需要教師自己編習題或思考題、編自我測驗題及解答，不便教學，更不利學生自學。
從教學質量觀點，我在指出了教材選用的重要性和闡述了教材選用中上述的問題後，提出了教材選用的建議：
儘量選用國內外知名大學的教材。一些國內外知名大學的教學質量是舉世公認的，因此他們的教材質量也是相當高的。基礎課和專業基礎課的教材應儘量選用國內外知名大學的教材，當然也可選用英文原版教材，這對提高學生英語閱讀能力是非常有益的。專業課教材應立足於自編，因為自編教材由本校教師編寫，出版周期短，能快速跟蹤高科技的發展。同時通過教材編寫，也能培養出一批具有較高學術水平的教師。
撥專款購教材。各教研室都應設立教材專櫃把隨時購買到的教材都放在教材專櫃中，隻有經常把各出版社新出版的教材不斷地購來，才能有選用教材的餘地。否則，隻能被迫地選用不想選用的教材。
建立教材選用審定製度。首先由任課教師根據所承擔課程提出選用教材的申請報告，此報告要論證所選教材的內容、體係、風格、特色以及與本課程教學大綱要求的適用性，要將論證意見及該教材的出版時間、出版社、主編和參編人員的情況上報，然後進行三級會審。三級即指教研室，係部和學校。選用教材的報告經教研室討論同意後上報係部，經係部審核後再上報學校，最後由學校教材委員會審定。這個審定在時間上至少要超前教材使用的半年以上時間，以避免出現開課後書未到的現象發生。
要建立教材評優製度。教材評優，是提高教材編寫、選用和使用質量的關鍵性工作。學校應堅持每兩年進行一次優秀教材評選工作，除了對自編教材進行評優和獎勵外，還應當對選用到優秀教材即獲國家優秀教材獎的教材並使用較好的教師進行獎勵。優秀教材的評選對於保證教學質量、提高科研水平起著非常重要的作用，它對於調動廣大教師著書立說的積極性也是起著決定性作用的。在對教材優劣評定時，應考慮教材的印刷水平、文字符號的差錯率、修訂和再版次數、發行量及價格等因素，以促進自編教材總體質量水平的提高。
要建立教材檢查評估製度。將教材納入教學評估、專業評估和學科評估的範疇。在對以上各方麵評估時，同時也要對教材的質量和使用情況進行檢查考核。在對教材評估指標的設置上，不論何種教材，都應突出思想性、先進性、科學性、係統性、創新性、適用性等指標。教師在第一輪教材使用後，要及時填寫教材使用表，闡明任課教師對使用教材的意見，學生也要在期中或期末教學檢查中填寫教材質量評議表，由各係部收集彙總後，再由校教材委員會決定教材能否繼續使用。這樣的檢查評估製度，可以及時淘汰劣質教材，避免誤人子弟。
教師、教材和學生是教學的三大要素。作為三大要素之一的教材，是起著連接教師與學生的紐帶或橋梁作用。因此，隻有高度重視教材的選用工作，並建立完善的教材選用製度，才能確保教學質量的提高。
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