陳勇甚至把這十三個字在搜索引擎裡翻來覆去地查了三遍，得到的結果寥寥無幾，全是一些艱深晦澀、看不懂的理論論文摘要。
他的胸口堵著一團火，燒得他五臟六腑都疼。
“我高考考了630分，在南何省也算高分了，結果第一誌願的AI專業沒錄上，被調劑到了一個聞所未聞的專業！”
“【航天生態內循環係統工程】！”
“這他媽是什麼天坑專業啊？聽都沒聽說過！”
他幾乎是砸著屏幕打出這幾行字，每一個字都浸透了他的憤怒和委屈。
“畢業了能乾嘛？去月球上種土豆嗎？”
最後這個充滿了自嘲和絕望的比喻，徹底引爆了群裡積壓的負麵情緒。
沉默被打破。
“彆說了，我【深海高壓環境城市建設理論】，這是準備讓我去海底建亞特蘭蒂斯嗎？我連遊泳都不會啊！”
“你們都算好的，看看我的！【社會行為學在蜂群思維中的應用】，我……我是要去當蜂王嗎？”
一個個完全新穎的專業名稱，被新生們用截圖的方式甩進群裡，仿佛一場“比慘大會”。這些專業，無一例外，都帶有“交叉學科”的標簽，聽起來宏大無比，卻又****到讓人心慌。
被調劑的恐慌，像是病毒一樣在群裡擴散。
而就在此時，另一位以680分考入龍海大學的狀元級學霸，ID名為“曉靈不靈”的林曉靈，則在群裡表現出了她的另一種迷茫。
在市郊一棟安靜的彆墅裡，林曉靈坐在自己整潔的書桌前。牆上掛滿了從小學到高中的各種競賽獎狀和三好學生證書，它們是她過去十八年輝煌戰績的勳章。
她的人生，一直是一張規劃得井井有條的地圖。上最好的小學，考最好的初中，進省重點高中，在每一次考試中都名列前茅，最終，以全省理科前十的成績，毫無懸念地拿到了龍海大學的錄取通知。
她本該是最篤定的那一個。
可現在，她卻感到了前所未有的動搖。
她的電腦屏幕上，是龍海大學的官方網站。設計極簡，充滿科技感，卻也冰冷得不近人情。她花了整整一個下午，試圖在網站上找到任何與“課程表”、“教學大綱”、“學分要求”相關的信息。
結果是，一無所獲。
傳統的大學信息架構在這裡完全失效。取而代之的，是一個個獨立的、被命名為【‘創世’級項目】的版塊。
【月球基地生態內循環係統模擬】
【AI輔助抗癌新藥研發】
【下一代光刻機核心光源研究】
每一個項目都像一部科幻電影的標題，宏偉、壯麗，卻也空洞、遙遠。它們有項目負責人，有研究方向，有最終目標，唯獨沒有告訴學生，第一步該怎麼走。
這對於一個習慣了跟著老師的課程表，一步一個腳印，將知識點逐個攻克的尖子生來說，無異於一場災難。
她賴以成功的整個體係，在這裡，似乎被完全顛覆了。
看著群裡那些關於“天坑專業”的哀嚎，林曉靈的指尖在鍵盤上空懸停了許久。她反複斟酌著自己的措辭，既怕顯得無知，又怕流露出高高在上的疏離感。
最終，她打出了一行禮貌而克製的話。
“大家好，我想請問一下，有沒有人知道龍海大學的課程是怎麼安排的？”
“我看了官網，上麵完全沒有傳統的課程表，隻有一個個的【‘創世’級項目】。”
“我從小到大都是尖子生，習慣了跟著老師的課程表，一步一個腳印地學習。”
“但龍海大學這種全新的‘項目製’學習模式，讓我感到很無所適從，充滿了對未知的恐懼。”
“萬一我跟不上項目進度怎麼辦？”
如果說，陳勇的抱怨點燃的是“懷才不遇”的憤怒，那麼林曉靈的提問，則直接擊中了另一部分習慣了傳統教育模式的“好學生”內心最深處的焦慮。
連省狀元都感到恐懼了。
這個認知，讓群裡的氣氛瞬間沉入了穀底。
“天啊，學霸都慌了，我們這種學渣怎麼辦？”
“是啊，我就是想安安穩穩讀個大學，拿個文憑，這項目製聽起來也太嚇人了！”
“我連C語言都搞不明白，還搞什麼‘創世’項目？這不是開玩笑嗎？”
“完了，我感覺我四年畢不了業。”
“退學還來得及嗎？我想去複讀了……”
之前那種“比慘”的戲謔消失了，取而代之的，是一種真實的、能滲透骨髓的恐慌。
對未知專業的恐懼。
對全新模式的無措。
對自己能力的深度懷疑。
三種情緒交織在一起，發酵成了一種粘稠的、令人窒息的“喪文化”。