當楊明宇在理科14）班開啟新征程的動員時，分流到文科重點班的陳靜和王昊也正在適應著他們全新的學習環境。
文科重點班，高二5）班，位於另一棟教學樓的頂層，這裡視野開闊，陽光充足。
然而，對於陳靜和王昊來說卻總覺得缺了點什麼。
缺了點原14班那種亂哄哄、吵鬨鬨但又無比鮮活的人味兒。
陳靜抱著一摞新發的課本走到自己的座位上。她的新同桌是個戴著厚厚眼鏡片的女孩，從陳靜坐下的那一刻起，除了禮貌性地點了下頭，就再也沒有抬起過眼皮，仿佛麵前那本《曆史選修三》裡藏著黃金屋。
環顧四周，整個教室的氛圍安靜得像自習室。同學們大多是高一各個班級的文科學霸，彼此之間客氣而疏遠。課間休息沒有人大聲喧嘩，要麼是在安靜地背單詞，要麼是在小聲地討論著一道晦澀的文科大題，每個人都專注、冰冷。
王昊坐在教室的最後一排，他那張揚的性格和這裡格格不入。他想跟後桌的男生搭個話聊聊昨晚的足球賽，那男生從一堆複習資料裡抬起頭淡淡地說：“不好意思，我得抓緊時間把這套《五年高考三年模擬》的錯題整理完。”
王昊碰了一鼻子灰，悻悻地轉了回來。
“真他娘的沒勁。”他小聲嘀咕著，開始懷念起張偉那粗聲大氣的嗓門，和林天那愛搭不理但總能一針見血的吐槽。
更讓他們感到不適的是這個新班級的班主任。
班主任叫錢衛國，是一位五十多歲教學經驗豐富的老教師。他頭發花白，講起課來引經據典，功底深厚。按理說這是位值得尊敬的老師。
但錢老師看待14班轉來的這幾位學生，眼神裡總帶著一種不信任。
在他看來，14班的“神話”更像是一場理科生的狂歡。楊明宇那一套激發興趣、搞團隊合作的“花架子”在需要大量枯燥記憶和深刻理解的文科領域恐怕是行不通的。文科，靠的是日積月累的苦功夫，是板凳要坐十年冷的恒心，來不得半點投機取巧。
所以，當他看到王昊那份“人生規劃”裡寫著“成為超越父親的企業家”時，他的評價是：“好高騖遠，文科的基礎還沒打牢，就想著經世致用，本末倒置。”
當他看到陳靜的檔案裡寫著她曾在全市公開課上大放異彩時，他的反應則是：“那是數學課，是理科思維的展示。到了文科，誇誇其談解決不了問題，一個知識點背不下來就是零分。”
這種偏見，在第一堂班會課上表現得淋漓儘致。
錢衛國站在講台上，慢條斯理地宣布班級臨時班委的名單。他念了一長串名字，無一例外全都是高一時期在各自班級文科成績名列前茅的老牌學霸。至於陳靜這個新晉的高一文科總分狀元和王昊這個極具組織能力的話題人物，則被他“遺忘”了。
這無疑是一種無聲的表態：你們在14班的輝煌在這裡需要清零。想獲得認可，拿出文科生成績單來。
王昊當場就有點坐不住了。他不在乎什麼班委，但他受不了這種被人看扁的感覺。他喊了聲“老師”表示異議，卻被陳靜眼神製止。
陳靜對他搖了搖頭。支教的經曆和後續的“采訪”任務讓她成長了許多。她不再是那個遇到質疑就退縮的小女孩，她學會了觀察和等待。她明白，在新的環境裡衝動的表達毫無意義，隻有行動和結果才是最有力的語言。
真正的挑戰來自課堂。
第一堂曆史課，錢衛國講到了明清時期的“資本主義萌芽”。這是一個老生常談的知識點，錢老師講得也是中規中矩，要求學生們把書上關於“商品經濟發展”、“雇傭關係出現”等幾個要點死記硬背下來。
講到一半，他忽然把目光投向了王昊。
“王昊同學，聽說你對商業很有研究，那你來談談，你對這個‘資本主義萌芽’有什麼看法？”
這看似是一個開放性的提問，實則是一個陷阱。全班同學的目光“唰”地一下都集中到了這個新來的“富二代”身上。
王昊愣了一下站了起來。這個問題，他恰好在暑假幫父親做行業分析時跟楊明宇探討過。當時楊明宇給他推薦了幾本超綱的經濟史讀物。
於是，他清了清嗓子，沒有照本宣科，而是提出了一個全新的觀點：“錢老師，我認為，課本上說的‘資本主義萌芽’其實是個偽命題。”
“偽命題”三個字一出口，整個教室一片嘩然。錢衛國的眉頭立刻擰成了一個疙瘩。
王昊沒管這些，繼續侃侃而談：“真正的資本主義，核心是製度、法律和金融體係的變革，而不僅僅是出現了幾個手工作坊。明清時期的社會缺乏私有財產的有效保護，重農抑商的國策沒有改變，更沒有形成現代意義的金融市場。所以，那些所謂的‘萌芽’，就像是在鹽堿地裡撒了幾顆種子，看起來發了芽，但永遠長不成參天大樹，隨時可能被一場‘政策’的大雨給淹死。”
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這番話視角獨特，已經遠遠超出了高中曆史的範疇。一些真正善於思考的學霸露出了若有所思的表情。
然而，錢衛國聽完臉色卻更難看了。他等王昊說完，他便冷冷地敲了敲講台。
“說得很好聽，引經據典，很有你原來那位楊老師的風格。”他先是“表揚”了一句，隨即話鋒一轉，“但是，王昊同學，我必須提醒你，這裡是高中文科課堂，不是大學的學術論壇。你的任務是掌握考點，不是發表驚世駭俗的個人觀點。”
他推了推老花鏡，語氣變得嚴厲起來：“高考的時候，閱卷老師想看到的是課本上的標準答案，而不是你的‘偽命題’論。不尊重教材，不貼合考點，你說的再天花亂墜，在分數麵前一文不值！坐下！”
王昊被這當頭一盆冷水澆得啞口無言。他感覺憋屈且無力。他憤憤不平地坐下，周圍同學投來的目光也從剛才的驚訝變成了同情和一絲幸災樂禍。
下課後，王昊忍不住跟陳靜抱怨：“這老頭兒，簡直是思想僵化！楊老師教我們的不就是要獨立思考嗎？到了他這兒，全成了扣分的玩意兒！”
陳靜沒有急著附和，她輕聲說：“錢老師說得，可能……也有一部分道理。高考，畢竟是一場有規則的遊戲。我們或許需要找到一種方法，既能保持我們的思考，又能適應這裡的規則。”
王昊聽了更鬱悶了。他第一次感受到，離開了楊明宇和14班，外麵的世界原來是如此的循規蹈矩，甚至可以說是死氣沉沉。
能否將14班那種“團結、創新、不服輸”的團隊精神帶到這個新的集體中？
還是說，他們最終會被以分數為唯一衡量標準的新環境所同化，磨去棱角變成和周圍人一樣的學習機器？
傍晚時分，當王昊和陳靜拖著疲憊的身心走出教學樓時恰好看到理科樓那邊，楊明宇正帶著張偉和幾個學生在操場上一邊扔著飛盤一邊大聲討論著什麼拋物線和空氣阻力的問題，笑聲傳出很遠。
看著那副其樂融融的景象，王昊的眼神裡充滿了羨慕和孤獨。
他對陳靜說：“你說，我們當初選文科到底是不是一個正確的決定？”
陳靜沒有立刻回答。她望著遠處的夕陽沉默了很久，才輕聲堅定地說：“路是我們自己選的。而且……楊老師不是說了嗎？我們永遠是‘大14班’的一員。他們是我們的後援團。”
王昊聽了心裡稍微好受了一點。
是啊，他們不是孤軍奮戰。
但他們也清楚地知道，在文科班這片新的戰場上，他們必須先靠自己，打一場艱難的立足之戰。而這場戰爭的第一次大考——開學摸底考已經悄然臨近。
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