張偉首先受不了這有些尷尬的氣氛，他走到李浩身邊，拍了拍他的背說道：
“行了啊，大老爺們哭哭啼啼的像什麼樣子。你現在要做的是趕緊想想，怎麼幫林天他們把整個事情搞定，大老爺們，要堅強！”說著還擺出“思考者”的經典姿勢。
看著張偉搞笑的姿勢，幾個女生忍不住“噗嗤”一聲笑了出來。
趙敏從口袋裡掏出一包紙巾，抽出一張放到李浩桌上說道：“擦擦。然後把昨晚我讓你回憶的，你爸和你那個‘上線’的幾次關鍵對話再重新理一遍，我懷疑裡麵有坑。”
這就是14班。他們或許還不懂得如何表達關心，但他們用最笨拙的方式將李浩從悲傷中拉回來。
楊明宇欣慰地點了點頭。投票隻是第一步，它解決了“做什麼”的問題。而眼下則解決了“怎麼做”的問題。一個健康的集體，不僅要有共同的目標，更要有能力將一個陷入困境的成員拉回正軌。
對於一個十七歲的少年而言，尊嚴有時候比性命看的還要重。
他雖然接受了同學們的幫助，但他內心深處讓他迫切地想要為這個集體做點什麼。他不能再讓“為了李浩”拖累全班。
於是，在白天的時候李浩依舊是“陽光夥伴”課題小組的特約研究員，在空閒時間積極參與案情的討論和資料整理。但到了晚上，當他拖著疲憊的身體回到醫院，他便拚儘全力的複習預習功課。
他知道，自己在白天的討論中浪費了大量學習時間，他必須把這些時間從自己課後的時間裡一點點擠出來。
他把各科的知識點抄寫在一張張小卡片上，貼在床邊的牆壁。上廁所的時候看，打飯的路上背，甚至照顧母親的間隙，眼睛都會不自覺地瞟向那些知識清單卡片。
支撐他的，不是考上好大學的夢想，而是一個簡單的信念：我不能再拖後腿了。我要用我的成績告訴所有人，你們的選擇沒有錯。
這其實是青春期裡一種非常典型的心理補償機製。當一個孩子在某一方麵感到極度虧欠時，他會不自覺地在另一方麵尋求極端的付出來實現自我價值的平衡。這種力量一旦被激發，其爆發出的能量往往超乎想象。
當然，光有蠻力是不夠的。李浩深知自己的底子薄，很多難題單靠自己是啃不下來的。於是，他開始了主動求助。
一天深夜十一點半，已經準備上床睡覺的林天突然看到電話響了。他接過電話發現是李浩。
李浩首先道歉道：“天哥，睡了嗎？數學課本98頁的那道解析幾何題，第三問的思路我完全想不通，我是這樣寫的……，天哥，方便講一下我哪裡有問題嗎？”
林天的第一反應是麻煩。對於一個作息規律的人來說，這個點被打擾破壞了他正常的生物鐘。他剛想回一句“明天再說”，但話到嘴邊又停住了。
他想起了幾天前教室裡的那一幕，想起了李浩通紅的眼眶。
“唉，麻煩。”
林天嘴裡嘟囔著，卻還是拿起草稿紙，沒有直接告訴李浩答案，而是講解到：“你是不是傻？第三問明顯是讓你用‘點差法’，你卻想擱那兒聯立方程硬算，算到明年也算不出來。你看題乾，直線和橢圓相交於a、b兩點，又給了中點坐標，這就是最典型的信號！懂？”
“還有你說你畫的這個輔助線，你自己看得清嗎？把p點和原點連起來，構造相似三角形，條件不就出來了？”
“算了算了，跟你說不明白，我給你畫個圖……”
林天的語氣裡充滿了恨鐵不成鋼。但李浩在醫院那頭非但沒有感到被冒犯，反而覺得無比的溫暖。
他知道，一個願意在深夜不睡覺給你講題，比一百句“加油”這種口號更實在。
李浩也會向其他人尋求類似的求助。
李浩會把他不懂的的生物知識問趙敏。趙敏的話不多，她不會直接告訴李浩答案，而是會讓李浩看書上某某章節的知識點，看完之後如果還沒想明白再繼續問。
這種啟發式的方法，逼著李浩不得不進行更深的思考，效果比直接灌輸要好得多。
就這樣，李浩有時在醫院裡自學，遇到難題就求助林天、趙敏等14班的同學，14班的同學也會在學校裡用碎片化的時間幫扶他。