靈域內的光陰，仿佛被那層無形的壁壘拉長、揉碎，再細細鋪陳開來，每一刻都浸潤著安寧與生機。
王成之事如同一粒投入湖心的石子，漣漪散儘後，湖麵複歸澄澈。
陳科和劉芯彤將更多的注意力引回了這片小小天地真正的核心——雲歌身上。
小家夥自沉睡中徹底蘇醒後，仿佛經曆了一場蛻變。
不僅周身光芒愈發溫潤內斂，那雙琉璃眼眸中的懵懂也褪去了不少，取而代之的是一種對周遭萬物更加清晰的好奇與探究欲。
靈域的環境與他本源相合，如同最肥沃的土壤，讓他這株奇異的幼苗得以茁壯成長。
然而，成長不僅需要滋養，更需要引導。
陳科與劉芯彤深知此理。
在靈域初步穩定、眾人傷勢漸愈後，對雲歌的係統性教育，便被提上了日程。
不是簡單的識字算數，而是關乎力量掌控、認知建立與心性培養的綜合性課程。
課堂，就設在靈域庭院那片被陳科劃定的“靜修區”邊緣，這裡靈氣平和，光線柔和，既有足夠的肅穆，又不失家園的溫馨。
第一堂課，由陳科主導，主題是“能量與符文”。
他沒有拿出任何書本，隻是與雲歌麵對麵席地而坐。
陳科伸出右手食指，指尖一點清光亮起，穩定而柔和，如同夜空中最馴服的星辰。
“雲歌，看，這是‘靈力’。”他的聲音低沉而富有磁性，帶著一種奇特的韻律，能輕易抓住孩子的注意力，“它存在於我們體內，也流轉於天地之間。你可以感覺到它，對嗎？”
雲歌睜大了琉璃眼，好奇地看著那點清光，他能清晰地感受到其中蘊含的、溫和而有序的波動。
他學著陳科的樣子，伸出自己的小手指，努力地，嘗試著調動體內那浩瀚卻混沌的力量。
一絲絲無形的能量開始向他指尖彙聚，遠比陳科那點清光更磅礴、更原始，帶著故事本源的奇異氣息，眼看就要不受控製地逸散。
“不急，”陳科的聲音如同清泉，流淌過雲歌稍有躁動的靈識，“感受它的流淌，像梳理流水，引導它，而非驅使它。”
他耐心地引導著雲歌的呼吸，帶著他感知自身力量的軌跡。
過程緩慢而枯燥，雲歌時而似乎明白了，周身躁動的光芒會暫時平複，乖巧地嘗試將力量內斂；時而又會混淆，一個走神，思緒飄到某個聽過的故事片段，那力量便差點引動周遭異象，比如讓旁邊的幾片竹葉無風自動，發出沙沙的、如同千軍萬馬低語般的聲響。
陳科始終沒有流露出絲毫不耐，他隻是不斷地重複，調整著引導的方式。
千年歲月，賦予他的不僅是力量，更有這份沉靜如海的耐心。
偶爾，他會在空中劃出一個極其簡單的、代表“安定”或“凝聚”的基礎符文，那符文閃爍著銀光，散發出相應的道韻，讓雲歌通過直觀的感受，去理解能量的某種“形態”與“規則”。
與此同時，劉芯彤則負責另一方麵的教學。
她的課程更貼近現代教育，也更符合她自身的特質。
她在雲歌的房間裡，鋪開厚厚的、色彩鮮豔的兒童繪本。
她指著上麵的圖畫，用最清晰、最直白的語言講解。
“雲歌，看，這是‘房子’，我們住在裡麵。”她指著繪本上卡通造型的房子，又指著窗外真實的閒雲軒，“那個，也是房子，是真的，我們可以進去，可以摸到。”
“這是‘故事裡的老虎’，它會說話，很神奇，但它隻生活在書裡。”她翻到另一頁，畫的是一隻戴著王冠、叉著腰的老虎，“真的老虎，在山林裡，不會說話，很危險，我們不能隨便靠近。”
她將“真實”與“虛構”的概念，一遍遍地、不厭其煩地，通過對比、通過觸摸，通過感知，讓他感受書本的光滑與牆壁的粗糙、讓他嗅聞真實花朵的香氣與書本油墨的味道。
她還開始教他最簡單的數字和邏輯。
用“一個蘋果加一個蘋果等於兩個蘋果”這樣形象的例子來啟蒙。
雲歌的學習能力驚人，但理解卻時常出現令人啼笑皆非的偏差。
有一次，劉芯彤講了一個簡化版的《三隻小豬》的故事，強調紮實努力的重要性。
雲歌聽得極其認真，然後眨著琉璃眼，伸出小手，對著空中虛劃，試圖用他剛剛從陳科那裡學來的、關於能量結構的概念，去“解構”這個故事。