玄機穀的日常，在第二批學員踏入後，迅速被注入了一種緊張而有序的節奏。校場上的呼喝聲，講堂內的辯論聲，以及各科石室中器械運作的細微聲響，交織成一片獨特的韻律。然而，這韻律之下，是東方墨基於首批經驗，精心調整優化後的教學體係在悄然運轉。
九科教學的配比不再均等，而是依據墨羽未來數年的戰略需求有所側重。“交”人際交流）與“法”法律邏輯）的課時顯著增加，以應對日益複雜的四方交涉與內部治理洞察；“技”技術）科則更強調實用機關與情報工具的製造；“天”天文地理）科緊密結合軍事推演與野外定位。
校場一角，新晉的“天”科教員墨璿，正指著沙盤上模擬的西域地形，對圍攏的學員們講解：“……疏勒鎮西側此片綠洲，水脈隱於地下，觀此植被長勢可知。若行軍至此，掘井當在此處，”她指尖輕點沙盤某處，“而絕非看似更平坦的彼端。天文地理，非是空談，乃是活命的學問，克敵的利器！”
另一邊，在專設的“醫毒實踐室”內，空氣中彌漫著淡淡的藥草與奇異礦石的氣息。主修此科的學員們在教員墨苓的指導下，正仔細分辨數十種色澤形態相近的草藥。
“此物名‘醉仙蘿’，葉緣帶紫暈，嗅之有微甜，乃是鎮痛良藥。”墨苓拿起一株，又指向旁邊幾乎一模一樣的另一株，“而此物，‘斷腸草’，葉脈更顯深紫，根莖帶腥氣，微量即可致命。二者生長環境亦極近，采集時稍有疏忽，便是救人與害人之彆。”她語氣嚴肅，“醫者仁心，毒者詭道，在我墨羽，二者皆需精通，更需明辨！”
最考驗心性與智慧的，莫過於“法”科與“心”科結合的案例剖析課。講堂內，墨律沉穩的聲音回蕩：“今有案例：邊州小吏，為籌措軍資，假借名目，加征民稅，引發民怨。然其所籌糧草，確解了前方軍糧短缺之困，使一戰得勝。依《唐律》，該當何罪？若依情理，又當如何論處？”
學員們陷入沉思，有的引經據典，有的設身處地，爭論漸起。墨律並不急於給出答案，而是引導他們思考律法條文與實際情況、短期利益與長遠民心的複雜關係。
而青鸞所授的“危機應變”與“江湖實務”，則完全是另一番景象。她的課堂有時在校場，有時在穀中模擬的複雜地形，甚至有時就在膳堂。
這一日，她將學員們帶至穀中一處仿造市井的狹窄巷道區域。
“假設爾等身份暴露，遭三人圍堵於此。”青鸞聲音清冷，目光掃過略顯緊張的少年們，“前有堵截，後無退路，兩側高牆。如何應對？”
新學員們麵麵相覷，有的提議硬闖，有的想著攀牆。
青鸞搖頭，指向牆角一堆看似廢棄的竹竿、雜物，又指了指頭頂交錯晾曬的衣物，以及不遠處一個虛掩的院門。“危機之中，眼觀六路，耳聽八方。一切皆可為用。製造聲響引開注意，利用雜物設置障礙，甚至那晾曬的深色衣物，亦可作為短暫隱匿之物。記住，活著，把情報送出去，才是唯一目的。”
她隨即親自演示，身影在巷道中幾個起落，利用環境巧妙周旋，看似絕境，竟被她尋到多處生機。看得學員們眼花繚亂，心生敬佩。她更以北疆遭遇狼群、海域遭遇風暴的真實經曆為例，講述如何在絕境中保持冷靜，尋找水源、辨彆方向、乃至利用自然之力禦敵或逃生。
東方墨的身影，時常無聲地出現在各科課堂之外，或靜立聆聽，或遠遠觀望。他不僅關注學員們的進展，更關注九位新教員的教學方式與掌控能力。見到墨律引導得當，墨璿講解生動，墨苓要求嚴苛，而青鸞的課程更是將實戰經驗融入骨髓，他眼中會掠過一絲幾不可察的滿意。
這因材施教、注重實踐與心智錘煉的體係，正如同精準的磨刀石，開始打磨著這批新入穀的“精兵”。他們或許尚顯稚嫩，但在這種全方位、高強度的淬煉下，變化的種子已然埋下，隻待時日，破土成鋒。
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