江城實驗小學的校門口，初冬的晨光裡飄著淡淡的桂花香。原本普通的宣傳欄，此刻被改造成了“文化長廊”——王桂英團隊用剪紙工藝複刻了《三國》赤壁戰船和《紅樓》瀟湘竹影，陳老師傅燒製的青瓷小擺件擺在展台上，刻著“桃園三結義”“黛玉葬花”的紋樣，連廊柱上都纏著學生們提前畫的《三國》人物漫畫，整個校園透著一股“古意與童真”的交融感。
今天是“青少年文娛教育計劃”的啟動儀式，蘇澈穿著簡單的白色襯衫，袖口依舊彆著那枚青花瓷紐扣，正和教育部的李司長、學校的張校長一起，在教室外查看課程準備情況。透過玻璃窗，能看到教室裡的課桌上擺著特殊的“教材”：《三國：互動版》的精簡劇本、《紅樓》動漫的分鏡手稿，還有一遝遝空白的剪紙和迷你青瓷陶土——這是為“影視鑒賞課”和“文學創作課”準備的教具。
“之前調研時，不少老師反映‘傳統文化課太枯燥，學生坐不住’。”李司長指著教室裡正在調試設備的老師，“現在用《三國》互動版當教材，讓學生自己選劇情，再分析曆史細節，應該能提起他們的興趣。”
蘇澈點點頭，目光落在講台旁的展架上——那裡擺著老周整理的“《三國》曆史考據手冊”，裡麵貼著徐州漢墓出土的箭簇照片、漢代軍服複原圖，還有老周用紅筆寫的批注：“赤壁火攻的船，不是電影裡的‘大帆船’，是有‘樓櫓’的蒙衝鬥艦”。“這是老周特意為學生整理的，他說‘要讓孩子知道，故事裡的每一個細節，都有曆史的根’。”
正說著，教室裡傳來一陣笑聲。原來是五年級2）班的學生圍著王老師，看她展示《紅樓》動漫裡的蘇繡服飾分鏡。王老師拿著一張黛玉的服飾手稿，指著袖口的紋樣說：“你們看，黛玉這件‘掐牙背心’的梅花紋，用的是蘇繡裡的‘虛實針’，針腳要細到像頭發絲，這樣動畫裡衣服飄動時，紋樣才會自然——這就是非遺的魅力。”
“王老師，我能試試剪一個黛玉的剪紙嗎？”紮著馬尾的小雨舉著手，眼裡滿是期待。她昨天在《紅樓vr體驗館》體驗過剪紙互動，回家後還讓媽媽買了紅紙練習。
王老師笑著點頭，從教具袋裡拿出紅紙和剪刀：“當然可以，咱們這節‘文學創作課’，就先從剪紅樓人物開始，剪完再寫一段你眼裡的黛玉故事，好不好？”
蘇澈和李司長走進教室時，學生們正圍在一起動手剪紙。小雨拿著剪刀，小心翼翼地剪著黛玉的裙擺，旁邊的男生小宇則在剪“趙雲”，他還特意在趙雲的鎧甲上加了自己畫的“龍紋”：“蘇叔叔，我覺得趙雲的鎧甲應該更威風，所以加了龍紋，這樣他救阿鬥的時候更帥！”
蘇澈蹲下來，看著小宇的剪紙，笑著說：“想法很棒！不過趙雲是漢代的將軍，漢代鎧甲上的紋樣多是‘雲氣紋’，龍紋在當時很少用——咱們可以在剪紙旁邊加個小注釋，說明你為什麼加龍紋，這樣既保留你的創意，又能學到曆史知識，好不好？”
小宇眼睛一亮，立刻拿起鉛筆在剪紙旁寫字：“我加龍紋是因為趙雲很勇敢，像龍一樣厲害，漢代鎧甲常用雲氣紋。”蘇澈摸了摸他的頭，心裡暖暖的——這正是計劃的初衷：不是讓學生死記硬背，而是讓他們在創作中主動了解文化，培養原創意識。
啟動儀式結束後，“影視鑒賞課”正式開課。老師先播放了《三國：互動版》裡“劉備安撫流民”的片段，然後讓學生分組討論：“為什麼劉備要先安撫流民，再對抗曹操？如果是你，你會怎麼選？”
第一組的學生很快有了答案，組長小軒站起來說：“我選安撫流民！因為《三國誌》裡說劉備‘以人為本’，而且流民如果沒人管，會餓肚子，就算打贏了曹操，也不是好將軍。”他還拿出老周的考據手冊，指著裡麵的“漢代流民安置政策”說：“我昨天看了這本手冊，知道漢代有‘屯田製’，劉備可能是想讓流民種地，有飯吃。”
老師讚許地點點頭，又問：“那大家覺得這段互動劇情，比單純看電視劇好在哪裡？”
“能自己選！”小雨舉手說，“我第一次選了‘直接抗曹’，結果流民跟著打仗，很多人受傷了，我覺得很後悔；第二次選了‘安撫流民’，看到流民給劉備送糧食，覺得很溫暖——這樣我就記住了‘以人為本’的道理。”
教室外，老周由兒子推著輪椅，正透過窗戶看著裡麵的場景。他手裡拿著一個青瓷小杯，是陳老師傅為課程燒製的“三國人物杯”，杯身上刻著小軒剛才提到的“屯田製”示意圖。“蘇小子，你看孩子們多認真，比我們當年背書有意思多了。”老周的聲音裡滿是欣慰，“我病友群裡的退休曆史老師，都想來當誌願者，給孩子們講三國故事呢。”
蘇澈接過老周手裡的青瓷杯，指著杯身上的示意圖：“陳師傅考慮得真周到，把曆史知識刻在杯子上，孩子們用的時候還能複習。接下來我們還會請侗族的石爺爺來學校，教孩子們唱侗族大歌裡的‘曆史小調’，讓他們用音樂記住文化。”
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當天下午，學校的“非遺手工課”也熱鬨起來。陳老師傅的徒弟帶著迷你陶土和窯爐模型，教學生們做“青瓷小擺件”。小宇捏了一個“赤壁戰船”，雖然船身有些歪，但他特意在船帆上刻了“漢”字：“我要把它送給我爸爸，他總說我不愛學曆史，現在我要告訴他，三國故事可有意思了！”
小雨則捏了一個“黛玉葬花”的青瓷擺件，花鋤是用細陶土捏的，還沾了一點褐色的“泥土”顏料）：“我想把它放在書桌前，每次看到它，就想起黛玉的《葬花詞》，以後我還要讀完整版的《紅樓夢》。”
一周後，“青少年文娛教育計劃”的首批反饋數據出來了：江城實驗小學的學生，課後借閱《三國》《紅樓夢》的人數比之前多了3倍，有80的學生表示“想了解更多非遺知識”，還有學生主動提交了自己寫的“紅樓小故事”“三國新劇情”——其中小宇寫的《趙雲教我懂勇敢》，還被選中刊登在學校的校刊上。
教育部的李司長特意來到學校，看著學生們展示的剪紙、青瓷擺件和作文，對蘇澈說：“這個計劃太成功了！我們打算把它納入全國中小學課程體係，明年在10個省市推廣，還要請澈心文娛的團隊幫忙培訓老師，把《三國》《紅樓》的文化資源和教學結合得更緊密。”
蘇澈看著操場上正在玩“三國角色扮演”的學生——小宇穿著自製的“趙雲鎧甲”紙板做的），小雨穿著“黛玉漢服”媽媽的圍巾改的），他們圍著老周，聽老周講“官渡之戰”的故事，陽光灑在他們身上，像給文化的種子鍍上了金邊。
“其實我們沒做什麼。”蘇澈笑著說，“隻是給孩子們打開了一扇門，讓他們看到文化不是枯燥的課本，是能剪出來、捏出來、寫出來的有趣故事——隻要他們願意靠近，文化的種子自然會在心裡發芽。”
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