周曼在旁邊補充：“道具包的成本我們控製在了50元以內，學校批量采購還能優惠，後續我們會跟廠家長期合作，確保供應。”
下午的分組實操格外熱鬨——嶽川的特殊教育組裡，老師們圍著觸覺畫模板，模擬教視力障礙孩子的場景，有位老師閉著眼睛，摸著模板說：“這樣一來，我終於知道該怎麼跟孩子描述‘春天’了。”
夏晚晴的低年級組裡，老師們跟著學畫“卡通版春曉”，還編出了自己的拍手節奏；陸哲的歌曲教學組裡，“鈴鐺聲接龍”的互動讓會議室充滿笑聲。
特殊教育課程專題研討時，二小的特殊教育老師也來了。
她分享了跟川晴工作室合作的感受：“之前我們總擔心孩子跟不上，現在有了觸覺道具和簡化的吟唱，孩子不僅願意參與，還會主動跟老師分享自己的‘畫’——比如有個孩子說，他畫的‘太陽’是竹編的味道，特彆可愛。”
台下的老師聽得認真，不少人拿出手機拍照記錄。
培訓結束時，周曼收集了老師們的反饋表，98的老師表示“收獲很大，會在學校推進詩畫課程”，還有12所學校當場表達了合作意向。
教育局的負責人找到嶽川，笑著說：“沒想到培訓效果這麼好，下一步咱們可以把‘詩畫進校園’推廣到周邊城市，你們的課程設計和道具包，完全可以做成標準化方案。”
返程的車上，周曼翻著反饋表，把有合作意向的學校整理成清單：“這些學校我會在一周內逐一對接，確認他們的需求，比如是否需要特殊教育課程、是否要定製道具包。”
淩薇則在旁邊整理培訓的照片和視頻，打算做成“培訓紀實”短片，發給參與的老師；林野把老師們實操的畫麵剪輯下來，想更新到課程設計手冊裡；
陸哲則在手機上寫著新的校園歌曲靈感，想為周邊城市的學校定製“地域版”詩畫歌曲，比如融入當地的風景；
嶽川和夏晚晴靠在一起，討論著如何優化道具包，比如增加“可拚接的詩詞卡片”，讓孩子能自己組合詩句。
回到工作室，周曼第一時間聯係文具廠，確認後續道具包的生產計劃，又跟有合作意向的學校預約對接時間；
淩薇開始製作“培訓紀實”短片，把老師們的反饋語錄貼在畫麵旁邊，比如“終於知道怎麼教特殊教育的孩子了”“道具包太實用了”；
林野把實操視頻導進電腦，補充到課程設計手冊的二維碼裡；陸哲坐在鋼琴前，調試新歌曲的旋律；
嶽川和夏晚晴則在修改道具包的設計圖，把“詩詞卡片”的樣式畫出來，還標注了“用環保卡紙，可反複使用”。
晚飯時，工作室的小廚房飄著番茄牛腩的香味——是淩薇特意燉的，說大家培訓忙了一天，要補補體力。
周曼邊吃邊說：“剛才有個周邊城市的教育局聯係我，想邀請咱們去做培訓，還想引進咱們的非遺道具包，看來咱們的模式真的能推廣開。”
嶽川夾了一塊牛腩，笑著說：“推廣不是目的，關鍵是讓更多孩子感受到詩畫和非遺的美好——不管是濱江的孩子，還是周邊城市的孩子，不管是普通學生，還是特殊教育的孩子，都能有機會摸一摸竹編、畫一畫詩、唱一唱春天，這就夠了。”
夏晚晴點頭，把一塊番茄放進嶽川碗裡：“咱們下一步可以跟周邊城市的非遺傳承人合作，比如把他們的剪紙、泥塑融入道具包，讓孩子接觸到更多元的非遺文化。”
晚上，工作室的燈亮了很久。周曼在整理周邊城市的培訓需求，列出了詳細的對接時間表；
淩薇在給“培訓紀實”短片加字幕，把老師們的實操畫麵和孩子的活動畫麵穿插起來；林野在製作“詩詞卡片”的樣品，用彩色卡紙打印出簡單的詩句，比如“春曉不覺曉”“竹蜻蜓叮鈴”；
陸哲在完善新歌曲的歌詞，加了“剪紙剪春天”“泥塑捏太陽”的句子；嶽川和夏晚晴坐在桌前，規劃著周邊城市的培訓內容，打算結合當地的文化特色，設計更有針對性的課程。
窗外的槐樹葉在晚風裡輕輕晃，工作室裡的鍵盤聲、歌聲、討論聲混在一起，像一首關於傳遞與分享的歌。
嶽川看著身邊各司其職的夥伴——周曼用專業的對接讓計劃落地，淩薇用視覺設計讓美好傳遞，林野用鏡頭記錄每一份感動，陸哲用歌聲點亮孩子的童心，夏晚晴用溫柔的教學嗬護每一份成長。
突然明白，“從平行世界抄作業”的終極意義，不是複製彆人的成果，而是用那些經過時光驗證的“文化傳遞方式”，結合龍國的校園、非遺與童心，創造出屬於這片土地的溫暖與美好。
接下來，他們要去周邊城市做培訓，要優化非遺道具包，要對接更多非遺傳承人，要為更多孩子帶去詩畫的快樂——路還很長，但每個人都帶著期待，因為他們知道，每一次培訓，每一個道具包，每一首歌，都是在為龍國的文娛播下一顆種子，而這些種子，終會在更多孩子的心裡，開出燦爛的花。
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