川晴工作室的會議桌被教學培訓資料占滿時，周曼正對著電腦核對參會名單——全市32所中小學的56名老師確認參會，其中8名是特殊教育老師，她特意在名單旁標注了“需重點分享特殊教育課程經驗”。
“教育局把培訓地點定在市教師發展中心，”她抬起頭，把打印好的流程表分給眾人，“上午9點講詩畫課程設計，10點半非遺道具包使用示範，下午1點半分組實操，3點特殊教育課程專題研討，每個環節我都安排了專人對接，避免出疏漏。”
嶽川拿起桌上的“課程設計手冊”，這是他和夏晚晴根據實驗小學、二小的經驗整理的，裡麵詳細寫了“低年級詩畫啟蒙”“高年級非遺融合”“特殊教育觸覺教學”三個模塊，每個模塊都附了課堂案例視頻的二維碼。
“分組實操時，咱們得拆成4個組，”他指著手冊裡的案例，“我帶特殊教育組，夏晚晴帶低年級組，陸哲帶歌曲教學組，淩薇和林野負責非遺道具包的示範，這樣效率更高。”
夏晚晴翻到手冊裡的“特殊教育觸覺案例”。
裡麵夾著二小那個視力障礙小男孩畫的“太陽竹編”照片：“我準備把這個案例做成ppt，講清楚怎麼用觸覺模板引導孩子聯想——比如讓孩子摸竹編的紋路，告訴他們‘這像太陽的光芒’，再結合吟唱，幫他們建立詩畫的聯係。”
淩薇的電腦上，是“非遺教學道具包”的設計圖——包內包含環保竹編底座、無毒可水洗顏料、凸起觸覺畫模板、盲文歌詞卡，她還在包外側印了卡通化的詩畫圖案，比如“竹蜻蜓映月亮”“小鳥唱春曉”。
“我做了道具包的使用演示視頻，”她點開播放鍵，畫麵裡林野拿著竹編底座，一步步演示如何拚接、塗色，“培訓時放這個視頻，老師一看就懂，比單純講文字更直觀。”
林野扛著相機走進來，手裡拿著剛剪輯好的“校園活動精華短片”——裡麵有實驗小學孩子拍手吟唱的畫麵、二小特殊教育班孩子摸竹編鈴鐺的笑臉，還有王爺爺教編竹蜻蜓的特寫。
“我打算在培訓開場放這個短片，”他把相機裡的視頻導進電腦，“先讓老師們感受到詩畫進校園的真實效果，後麵講理論時他們更容易代入。”
陸哲坐在沙發上，手裡拿著《觸摸春天》的簡化版樂譜——他把旋律拆成4個簡單樂句，還標注了“拍手打節奏技巧”，方便老師教學生。
“分組實操時，我會教老師們唱這個簡化版，”他邊說邊輕輕彈起吉他，“再教他們怎麼用‘歌詞接龍’‘動作模仿’的方式調動課堂氣氛，比如唱‘摸得到的竹編紋’時，讓學生模仿摸竹編的動作。”
培訓前三天，周曼帶著嶽川、夏晚晴去教師發展中心踩點。
確認會議室的投影設備能播放4k視頻，實操區的桌椅能按分組需求排列，還特意跟工作人員溝通，在特殊教育組的實操區預留了更寬的通道，方便老師演示觸覺教學。
她還聯係了文具廠，讓他們提前送50套非遺道具包到現場，確保每位老師都能親手體驗。
培訓前一天，工作室來了3位試點學校的老師，提前試課。
一位特殊教育老師拿起觸覺畫模板，皺著眉說：“這個凸起部分有點淺，視力障礙的孩子可能摸不明顯。”
周曼立刻記在筆記本上，當場聯係文具廠：“麻煩把模板的凸起高度增加2毫米，明天早上8點前送到教師發展中心，費用我們承擔。”
掛了電話，她笑著對老師說：“您放心，明天肯定能用上調整好的道具。”
試課中，陸哲教老師們唱《觸摸春天》簡化版，有位低年級老師說：“孩子注意力集中的時間短，能不能加個‘樂器模仿’環節，比如用嘴學鈴鐺聲？”
陸哲立刻調整教學方法，加了“鈴鐺聲接龍”的互動，老師們跟著學，會議室裡滿是清脆的“叮鈴”聲。夏晚晴則在旁邊記錄下這些調整建議，打算更新到課程設計手冊裡。
培訓當天，周曼提前一小時抵達會場，檢查道具包的擺放情況，確認每位老師的座位上都有課程手冊、筆記本和筆，又跟發展中心的工作人員對接簽到流程。
8點半，老師們陸續到場，她站在簽到處，笑著跟每位老師打招呼，對特殊教育老師格外叮囑：“實操區有專門的觸覺教學道具，有需要隨時找我。”
9點整，培訓正式開始。林野播放的“校園活動精華短片”剛放完，台下就有老師小聲討論：“這些孩子的笑容太治愈了，咱們學校也想搞這樣的活動。”
嶽川走上台，從“為什麼要做詩畫進校園”講起，結合實驗小學、二小的案例，詳細拆解課程設計的邏輯：“不是讓孩子‘學會’詩畫，而是讓他們‘感受’詩畫的美，比如特殊教育的孩子，哪怕畫得簡單，隻要能摸到、能聽到，就是收獲。”
10點半的非遺道具包示範環節，淩薇和林野帶著老師們親手體驗。
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林野教大家拚接竹編底座，淩薇教大家用觸覺模板拓印圖案，一位老師邊塗色邊說：“這個顏料一點都不刺鼻，孩子用著放心，竹編也很軟，不怕紮手。”