川晴工作室的晨光剛漫過窗台，周曼就抱著厚厚的文件袋走進來——裡麵裝著第二所試點學校“濱江第二小學”的對接資料，還有出版社剛送來的簡易畫冊樣刊。
她把文件攤在會議桌上，指尖在“二小活動需求”那頁劃重點：“二小有個特殊教育班，校方希望咱們能調整詩畫課程，比如用更鮮豔的顏料、更大的畫筆，方便有視力障礙或肢體協調問題的孩子參與；
另外，他們想在活動當天搞‘詩畫基地’掛牌儀式，教育局會有人來見證。”
嶽川拿起簡易畫冊樣刊，封麵是之前實驗小學學生畫的“竹編燈籠裡的月亮”，淡藍色的底色上，燈籠的竹篾紋路清晰可見。
“畫冊的印刷質感比預期好，”他翻到內頁，裡麵除了詩畫教學模板，還加了“學生作品展示”板塊，“周曼，你跟出版社說，能不能多印200本，捐贈給二小的特殊教育班，算咱們的一點心意。”
周曼立刻在筆記本上記下：“我今天就跟出版社對接，爭取本周內把捐贈的畫冊送到學校；另外，特殊教育班需要的特製畫筆和顏料，我已經聯係了文具廠，明天就能到貨。”
夏晚晴坐在旁邊，手裡拿著為特殊教育班改編的教學方案——把《春曉》的詩句拆成“小鳥叫”“花開了”“下雨了”三個簡單場景，每個場景配著凸起的觸覺畫模板，方便視力障礙的孩子觸摸感知。
“我昨天跟特殊教育老師聊過，”她說，“這類孩子對聲音和觸覺更敏感，所以我打算在課堂上多加入吟唱和觸摸環節，比如讓他們摸一摸竹編的紋理，再唱‘春眠不覺曉’，更易理解。”
淩薇的電腦上，正渲染著“詩畫基地”掛牌儀式的背景設計圖——主體是“川晴工作室x濱江第二小學詩畫教育實踐基地”的銅牌圖案，周圍綴著學生畫的簡筆山水和竹編元素。
“我還剪了支基地宣傳短片。”
她點開播放鍵，畫麵裡是實驗小學活動的精彩片段：學生們拍手吟唱的笑臉、王爺爺教竹編的溫柔、貼滿夢想的便利牆，“掛牌儀式上放這支短片，能讓大家更直觀地看到咱們的教學成果。”
林野扛著相機走進來，手裡拿著剛洗好的照片——是實驗小學那個內向的小男孩，之前不敢說話，後來在詩畫課上畫了幅“會唱歌的槐樹”，還主動唱給嶽川聽。
“這張照片我打算放在基地的展示牆上，”他把照片遞給眾人，“小男孩的老師說，自從參加完活動，他現在敢主動跟同學分享自己的畫了，特彆有成就感。”
陸哲坐在沙發上，手裡拿著新寫的校園歌曲《觸摸春天》，歌詞裡有“摸得到的竹編紋，唱得出的春曉聲”，旋律比之前的《男人海洋》校園版更舒緩。
“這首歌是特意為特殊教育班寫的，”他輕聲哼了兩句，“節奏放慢了，歌詞也更簡單，方便孩子們跟唱；掛牌儀式上，我打算邀請特殊教育班的孩子一起合唱，就算他們不發聲，跟著打節奏也很好。”
下午，周曼帶著淩薇去二小踩點——特殊教育班的教室需要調整桌椅間距，方便輪椅通行；掛牌儀式的場地選在學校的小廣場，需要提前搭個簡易舞台；
“學生作品展區”要做低一點的展架，方便低年級孩子和特殊教育班的孩子觀看。淩薇當場用手機畫了場地布置草圖，標注出每個區域的位置和尺寸，周曼則跟校方確認了活動當天的誌願者名單，確保每個環節都有人對接。
林野和陸哲則去了非遺工坊，跟王爺爺一起準備特殊教育班需要的竹編材料——把竹篾削得更粗更軟，避免劃傷孩子的手；提前編好竹編底座，讓孩子隻需要簡單拚接就能完成作品。
“我還編了幾個帶鈴鐺的竹蜻蜓，”王爺爺拿著成品搖了搖，鈴鐺發出清脆的響聲，“視力障礙的孩子能聽見聲音，也能摸到竹篾的紋路，這樣他們也能感受到竹編的樂趣。”
嶽川和夏晚晴留在工作室，完善特殊教育班的教學道具——把觸覺畫模板的凸起部分做得更明顯，在顏料盒上貼了盲文標簽，還準備了錄音筆，提前錄好《春曉》的吟唱，方便孩子隨時聽。
“咱們得有耐心，”嶽川對夏晚晴說，“這些孩子可能學得慢一點，但隻要他們能感受到詩畫和非遺的美好，就算成功了。”
活動當天，團隊早早抵達二小。周曼忙著協調誌願者擺放畫冊和教學道具，跟校方確認掛牌儀式的流程，又去特殊教育班看望孩子，陪他們摸了摸竹編材料，笑著說：“等會兒咱們一起編竹蜻蜓，還能唱歌，好不好？”一個小女孩怯生生地點點頭，手裡緊緊攥著觸覺畫模板。
淩薇在小廣場布置舞台，把宣傳短片的設備調試好，又在展架上貼滿實驗小學和二小學生的作品，特意把特殊教育班孩子可能喜歡的觸覺畫放在最前麵；
林野架好相機，在特殊教育班教室和小廣場各設了一個機位，自己則拿著手持相機，跟拍孩子們的動態——有個小男孩摸著竹編鈴鐺，臉上露出了笑容，他趕緊按下快門，把這瞬間定格。
本小章還未完，請點擊下一頁繼續閱讀後麵精彩內容！
掛牌儀式開始時，教育局的領導和學校師生都圍在小廣場。