孩童越是緊張，越是寫不好，最後哇的一聲哭了出來。
張行不由得皺眉，他走近些細看，發現孩子們用的還是傳統的《三字經》、《千字文》啟蒙，每個字都要反複描摹記憶，效率極低。
“這樣學字，實在太難了。”張行喃喃自語，不由得想起自己前世學習的過程，頓時回過神來——現代社會的拚音教學，一個念頭突然閃過。
“去教育廳。”張行對親衛吩咐道。
教育廳衙署距離此處蒙學不遠，守衛見到王駕，連忙行禮迎接。
“陳廳長可在？”張行問道。
“回稟大王，陳廳長今日一直在衙內，未見外出。”
張行道了聲謝，徑直向內走去。
廳內文吏們見到大王，紛紛躬身行禮張行一一頷首回應，來到陳士奇的辦公間前。
推開門，隻見陳士奇正伏案疾書，一邊寫一邊喃喃自語。
一旁的助手見大王親臨，正要通報，被張行擺手製止。
他靜靜坐在一旁，等待陳士奇完成思考。
約莫半刻鐘後，陳士奇終於抬頭，這才發現坐在一旁的張行，慌忙起身行禮：不知大王駕到，臣失禮了！
張行點頭示意，徑直走到案前，取過紙筆：“方才路過蒙學，見孩童求學不易，本王思得一法，或可助益教學。”說著在紙上寫下聲母韻母表。
“此乃拚音之法。”
陳士奇仔細端詳紙上陌生的符號，滿臉困惑：“大王，恕臣愚鈍，自古學字不都是這般口傳心授麼？這拚音又是何物？”
張行耐心解釋：“此法可將漢字讀音分解。比如天字，可分解為t和ian兩個音素，先學這些基本音素，再組合成字音。”
陳士奇依舊不解：“大王，每個字都有其獨特讀音，何須分解？孩童跟著先生念誦便是了。”
“若遇生僻字當如何？”張行反問，“若先生不在身旁，孩童又如何自學？”
陳士奇怔了怔：“這...自古以來便是如此啊。”
張行繼續解釋：“自古如此不代表就一直該如此！拚音如同識字之鑰，掌握了這些音素，即便遇到不認識的字，也能自行拚讀出來。”
經過幾輪問答，陳士奇終於恍然大悟，激動地拍案而起：“妙啊！此法確實能極大提高識字效率！臣方才愚鈍，還請大王見諒！”
張行笑道：“既然明白了，即刻召集成都府所有蒙學師長，本王要親自講授拚音之法。”
“臣遵旨！”陳士奇立即安排書吏前去通知。
兩個時辰後，張行看著台下百餘名蒙學師長，開始了拚音教學的第一課。
他從最基本的聲母、韻母教起，耐心地講解每個音素的發音要領。
“這個讀作b，雙唇緊閉，然後突然放開，讓氣流衝出。”張行示範著，“大家跟我讀：b、b、b。”
師長們跟著念誦，起初有些生疏，但很快就掌握了要領。
一位年輕師長驚喜道：“原來每個音素都有固定的發音方法，比直接教整字要簡單明了！”
召集諸位師長，再加上到來趕路時間，因此，今日的教學隻進行了一個時辰，便已近黃昏。