“小菜一碟兒，不成問題。”
“那你是不是答辯完，就能不用這麼忙了？”
“咋？”
“你要是不忙，咱們帶孩子回漢城一趟唄？”
“回娘家？你爸給你說了？”
“嗯，阿爸阿媽都說了，想讓孩子過去，過個夏天。”
“不過娃這麼小，能坐飛機？”
“能，人家有的孩子滿月就能坐飛機了，何況咱們是自家的，上麵不比民航要舒服的多？睡一覺就到了。”
“那成，就等我答辯完，處理一下畢業還有九月份新開學的事情，咱們就，六月中旬回去？”
“嗯，那我就給阿媽說一聲。讓家裡做好準備。”
“大宅啊？不是咱們自己那兒？”
“阿爸說了，家裡最裡麵的那棟小樓去年就安排重新裝修了，等著孩子們過去，就住哪兒。怎麼，你不想住大宅？”
李樂笑了笑，“這不是不習慣麼。”
“你們男人是不是都這樣？”
“也不，你看敘賢家裡那位不就挺喜歡？”
“你和他又不一樣？”大小姐看了李樂一眼，笑的有些意味深長。
李樂托著兒子的屁股，也抱了起來。
“你大哥家生老二不是在紐約麼，這回也回去？”
“你說元珠？不知道，這還沒百天呢，應該得晚幾天。”
“你大哥也是真會算計，大老遠跑醜國生娃，就為了不服兵役？”
“我們那男的才需要，女的不用。”
“誒，你大哥好像沒服過兵役吧。”
“沒有，他不是從小喜歡騎馬麼，摔傷過，落下了慢性病，醫院開證明，從本來的第一等，被調到了第五等免服兵役。”
“謔，還有這操作？”
“辦法多了，誰叫哪裡不是人待的地方，我們那兒的年輕人有幾個願意去服兵役的？”
“嘖嘖嘖。”
“行了，娃放小床上去，你去換衣服，我去做飯，”
“今天吃啥？”
“你不早上說想吃炸醬麵麼？中午我就把醬炸好了，”
“謝謝老公！”
。。。。。。
翌日，上午十點，理教樓。
掛著紅底黃字“燕京大學社會學2004碩士研究生畢業答辯”的橫幅會議室裡，氣氛有些詭異。
一個女生站在幕布前，腦門上泛起細密的汗珠，有些手足無措的看著台下，臉上一種光茫然的表情，明顯是那種“我是誰，我在哪兒，我應該乾啥”的迷茫。
隻聽一個聲音說道，“劉教授，您學生用空間生產理論分析社區治理，但樣本僅限泉城的一個社區，能支撐我國式社區轉型的宏大結論嗎？”
一位穿著白色短袖襯衫，戴著黑框眼鏡，頭發花白的老太太，敲了敲桌子，“吳老師，此話偏頗，差矣，布迪厄的場域分析恰恰需要深描個案，我們在長豐社區追蹤了三年的時間，那些在棋牌室形成的非正式議事網絡，不正是對抗權力空間規訓的鮮活證據？”
“你這就有些紙上談兵了了，社工實務要解決的是垃圾桶擺放、物業費拖欠，您學生通篇符號資本，空間異化，對社區工作有一句實操建議嗎？”老太太身旁的一位女老師轉過頭，說道。
老太太和這位對視一眼，“嗬嗬嗬，李教授，您沒看見第58頁的田野記錄嗎？當社工用恩惠策略化解居民抵製時，這就是在重構場域中的交換邏輯！難道非要寫成《社區工作100招》才算專業？”
“但您強調能人依賴到多元共治的轉變，可論文裡社區主任仍掌控80資源，這種虛假共治算不算對治理理論的本土消解？”最邊上，一位三十多歲的年輕老師起身。
“閆老師，我不知道你有沒有認真看過我學生的論文。請看第102頁的社工訪談，他們私下引導居民成立樓道自治會架空主任權力，這種體製內反嵌策略，不比參與式治理理論更真實？”
“打斷一下！你的學生用認知行為療法介入考研焦慮，這不是用理論綁架實務嗎！”
“嗬嗬嗬，陳老師，您剛才那位學生的論文裡，連個個案連階級分析都沒有，好意思說我的學生？”老太太端起茶杯，吸溜一口，翻了翻眼皮。
“你那個學生所謂的焦慮，光用abc情緒模型能觸及結構性壓迫嗎？如果他是我的學生，肯定不會犯這種錯誤。”
說完，老太太看了眼台上，“靜茹，你繼續講你的，彆緊張。”
“哦哦，我，我下麵要講的是.......”
隔壁屋裡，李樂瞅瞅班長，“這是乾嘛了？”
“廢話，還看不出來，這是代打，劉老太太持劍開天門呢。”
“嘖嘖嘖，也不知道惠老師會不會給我也開個天門。”
“嗬嗬嗬。”
“笑啥？”
“沒事兒。先不說彆的，真要是讓惠老師出手，就不叫開天門了，那叫打上淩霄寶殿。”
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