不爭不搶贏機遇一
隨著時代的發展和社會對電力行業的需求不斷增加，電廠熱工自動化專業的招生規模逐漸擴大。然而，與之相矛盾的是，該專業的教師資源卻嚴重短缺。麵對這一現狀，沈陽電力學校的領導們經過深思熟慮後，做出了一個重要的決定：讓正在東北電力學院進修的三名青年老師放棄他們原來所學的專業，轉而學習電廠熱工自動化。
時光荏苒，歲月如梭。轉眼間，這三名青年教師已經完成了大一的學業，並順利地來到了我的班級——熱自七七一班。就這樣，我們四個人在這個班級裡相遇了，共同開啟了一段新的學習之旅。
四年的大學生活如白駒過隙般匆匆而過，畢業後，我們四人一同回到了沈陽電力學校，並被分配到了同一個教研室工作。熱工自動化專業共有七八門專業課程，這些課程有的是主乾課，對學生的專業素養培養至關重要；有的則是非主乾課，相對來說重要性稍遜一籌。此外，這些課程在教學難度上也有所差異，有的課好講，有的課則頗具挑戰性。
經過一番商討和權衡，最終的課程分配結果如下：《自動調節原理》這門課程被分給了關老師；《熱工測量儀表》則由於老師負責講授；《熱工調節係統》的教學任務落到了常老師肩上；而我，則負責教授《熱工調節儀表》這門課程。需要說明的是，除了我所教授的這門課程外，其他三門課都是主乾課，相比之下，我的課程屬於非主乾課。《熱工調節儀表》這門課程的一大特點就是圖多，而且這些圖大多都是儀表的原理電路圖。每次上課前，我都需要花費大量時間和精力來繪製這些掛圖，以確保坐在教室後麵的同學也能清晰地看到。不僅如此，為了讓掛圖更易於展示和理解，我還得將一張大圖分成幾張小圖來畫，這無疑又增加了不少工作量。
然而，讓我始料未及的是，這門看似枯燥的課程竟然給我帶來了許多意想不到的好運。
隨著科技的飛速發展，《熱工調節儀表》課程的內容也在不斷更新，新的儀表如雨後春筍般湧現，讓人眼花繚亂。從電子管、晶體管到集成電路，再到如今的微處理器，儀表的核心部件一直在不斷演進。為了跟上這一高科技發展的步伐，我不得不持續學習和研究，不斷更新自己的知識體係，並將這些最新的成果融入到校內教材的編寫中。
經過多年的努力，我先後編寫並出版了三本校內教材，這些教材不僅為學生們提供了更全麵、更前沿的知識，也讓我在教學領域取得了一定的成績。
電力部統編教材會議在一片熱烈的氛圍中召開了。這次會議意義非凡，因為有五門重要課程被列為電力部統編教材，它們分彆是《自動調節原理》、《熱工測量儀表》、《熱工調節係統》、《熱工調節儀表》以及《計算機控製係統》。
這些課程對於電力行業的發展和人才培養具有至關重要的作用，因此，爭奪統編教材的主編一職成為了會議的焦點。畢竟，誰能成功擔任主編，不僅意味著為自己的學校爭得榮譽，更有可能為個人的職稱晉升帶來難得的機遇。
要想成為電力部統編教材的主編，並非易事。會議明確了一係列嚴格的條件：首先，必須擔任講師五年以上，以確保具備豐富的教學經驗和專業知識；其次，校內教材需使用三年以上，這體現了對教材質量和適用性的高度重視；此外，還要求公開發表論文一篇以上，展示在該領域的研究成果；最後，必須擔任該課程主講教師五年以上，以保證對課程內容的深入理解和把握。
參會的二十多所大專院校代表們都深知這些條件的嚴格性，但他們依然懷揣著希望，積極參與到各個課程的主編競爭中。然而，在《熱工調節儀表》課程的主編競爭中，其他院校的代表們卻紛紛敗下陣來。
就在眾人以為該課程的主編將難以決出時，沈陽電力高等專科學校的楊慶柏卻如鶴立雞群般脫穎而出。他憑借著紮實的專業知識、豐富的教學經驗以及卓越的學術成果，一路過關斬將，始終穩穩地挺立在競爭的舞台上。
在這次電力部統編教材會議中，我校可謂是大放異彩，成功地在五門部編教材主編的激烈競爭中脫穎而出，一舉斬獲兩門主編資格，這無疑是我校教育教學領域的一項重大突破！
當得知這一喜訊時，我感到無比的興奮和自豪。這不僅是對我個人專業能力的認可，更是對我校整體教學水平的高度肯定。在爭得主編後，我深知責任重大，於是毫不猶豫地對《熱工調節儀表》進行了重新命名，將其改為《熱工過程控製儀表》，以更好地體現教材的核心內容和特色。
與此同時，為了全麵提高教育教學質量，教育部高瞻遠矚，果斷決策，決定在全國高等學校中啟動一項具有深遠意義的工程——高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。這一舉措旨在造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，進一步提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力。
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精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示範性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。分校、省、國家三級精品課程。
沈陽電專在校內四門省級精品課程中，經過深思熟慮和全麵評估後，毅然決然地將《汽輪機》課程列為優先推薦對象，參與國家精品課程的評選。然而，令人意想不到的是，省裡在審核過程中，竟然直接駁回了《汽輪機》參評國家精品課程的資格，麵對這一突發狀況，沈陽電專的汽輪機老師們都感到十分困惑和不解。他們不禁對省裡的決定提出質疑，究竟是什麼原因導致了這樣的結果呢？經過一番打聽，終於得知省裡的理由是：《熱工過程控製儀表》課程的負責人楊慶柏教授學術水平極高，在全國範圍內的參評中具有明顯的優勢。沈陽電專領導轉而全力支持《熱工過程控製儀表》課程參評國家級精品課程。
在接下來的日子裡，我猶如一位身經百戰的將領，帶領著團隊，全身心地投入到參評材料的準備工作中。我們夜以繼日地工作，對每一個細節都精益求精，反複琢磨、修改，力求將課程內容打磨得儘善儘美。
這期間，團隊成員們相互協作，共同探討，不斷提出新的想法和建議。我更是以身作則，親自把關每一個環節，確保材料的質量和完整性。
經過數月的不懈努力，他們終於迎來了最終的結果。那一天，陽光明媚，微風拂麵，仿佛是大自然在為我們的辛勤付出而喝彩。
很快，“教育部關於公布2004年度國家精品課程名單的通知”以文件形式正式下發。當我打開文件，看到《熱工過程控製儀表》和負責人楊慶柏的名字赫然在目時，心中的一塊大石頭終於落了地。
回想起這段經曆，雖然過程有些曲折，但最終的結果還是令人欣慰的。《熱工過程控製儀表》這門課程，不僅是團隊心血的結晶，更是我人生中的高光時刻。為了便於記憶，我決定將書名稍作修改，把它改為《熱工控製儀表》。
“加大基礎，淡化專業”的理念在高校教學改革中逐漸興起。在這場改革浪潮中，一些非主乾課程麵臨著被刪減的命運，《熱工控製儀表》便是其中之一。
當教育改革的當權者們決定將《熱工控製儀表》從課程體係中剔除時，一個驚人的事實讓他們猶豫不決——原來，這門課程竟然是國家精品課程！如果將其刪除，學校的榮譽也將隨之煙消雲散。
就這樣，《熱工控製儀表》課程得以保留下來，一直持續到我退休的那一年。然而，最終它還是難逃被刪除的命運，主要原因是後繼無人。年輕的教師們都更傾向於教授那些骨乾課程，對於非骨乾課程則興趣寥寥。
如今，這門課程的接替者已經在其他兄弟院校找到了。在他們編寫新教材的署名中，我的名字仍在其中。
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