楊明宇那“電影劇本”般的構想，如同一道驚雷劈開了籠罩在14班頭頂的瓶頸迷霧。學生們那因為挫敗而略顯黯淡的眼神重新被一種名為“頓悟”的光芒所點亮。
他們不再是四個各自為戰的施工隊，而是一個圍繞著共同藍圖，協同作業的“電影製作團隊”。整個階梯教室的氣氛瞬間從沉悶的研討會切換到了熱火朝天的“片場”。
楊明宇再次退回到了他“導演”的位置，抱著雙臂，含笑看著他的“主創們”開始了充滿激情的二次創作。
“不行，這個開場動畫太生硬了！”王昊現在徹底代入了“產品總監”的角色，他指著林天電腦屏幕上一個簡單的fash開場動畫，毫不留情地提出修改意見，“主角‘小明’的形象就是一個火柴人？太敷衍了！而且這個‘靈魂共鳴器’的界麵，科技感是有了，但缺少溫度！”
林天這次沒有反駁。在“故事線”的框架下，他開始理解王昊所謂的“用戶體驗”是什麼意思。他不再固執於代碼的優雅，而是開始思考，如何讓自己的技術更好地為“故事”服務。
“那你說該怎麼改？”林天難得地虛心請教。
“首先，主角‘小明’不能是火柴人！”王昊在紙上迅速地畫著草圖，“他應該是一個剪影，坐在堆滿書本的窗前，窗外是黃昏。這樣才有‘迷茫’的氛圍感！其次，‘靈魂共鳴器’的界麵不應該是冰冷的藍色科技風，而應該是一個古樸的像羊皮卷軸一樣的界麵。當用戶輸入關鍵詞後，匹配到的詩人名字應該像用毛筆字一樣‘唰’地一下顯現出來！這叫沉浸式體驗！”
“羊皮卷軸……毛筆字效果……”林天嘴裡念叨著，手指已經在鍵盤上飛快地敲擊起來。他想到了可以用特定的圖片素材和動態遮罩效果來實現。技術的壁壘在清晰的創意需求麵前似乎變得不堪一擊。
班長李磊也湊了過來，提出了他的想法：“我覺得，在匹配出詩人之後，能不能配上一段音樂？比如匹配出李白，就配一段豪邁的古琴曲；匹配出李清照，就配一段婉約的笛聲。這樣，聽覺、視覺就統一了。”
“這個好！”王昊和林天異口同聲地讚道。
就這樣，“數字文心”組的創作重心，從單純的“功能實現”，徹底轉向了如何為觀眾營造一種“迷茫的少年偶遇奇妙網站，開啟時空之旅”的神秘氛圍和代入感。他們的作品開始有了“靈魂”。
“沙場兵魂”組的排練場上也發生了微妙的變化。
“不對，張偉，你這個衝鋒的動作太‘現代’了！”負責“編劇”的馬飛，此刻正拿著一本《中國古代兵器圖譜》，一臉嚴肅地對“主演”張偉進行著“動作指導”，“你看書上畫的，唐朝的陌刀是長柄的講究的是‘劈’和‘砍’，你剛才那個動作更像是現代拚刺刀的‘突刺’，年代感不對！”
張偉愣了一下，隨即虛心地接受了批評：“有道理！那我再試試！”他調整姿勢，模仿著書上的圖畫一招一式地演練起來。
另一個組員孫鵬則徹底迷上了古代軍事。他不僅找來了兵器圖譜，還從圖書館翻出了一本關於“府兵製”的介紹。
“偉哥，我發現一個巨牛的切入點！”他興奮地對張偉說，“杜甫的《兵車行》裡寫‘或從十五北防河，便至四十西營田’，這活脫脫就是府兵製的寫照啊！我們可以把這個製度用最簡單的話解釋一下，這樣觀眾就能明白為什麼那些士兵會‘去時裡正與裹頭，歸來頭白還戍邊’了。這不光是熱血，更是那個時代的悲哀和宿命！”
這個發現，讓他們的“劇本”瞬間多了一層曆史的厚重感。
張偉聽完，激動地一拍大腿：“太棒了！那我在表演的時候，就可以加入一個細節——在喊完‘不破樓蘭終不還’的豪言壯語後，我可以有一個短暫的停頓，眼神裡流露出一絲對家鄉的思念。這樣，人物就更立體了！”
他們不再滿足於單純地“演”出詩句的字麵意思，而是開始深入地挖掘詩句背後的曆史、文化和人性。他們的表演開始有了“厚度”。
兩個女生小組的融合，則進行得更為深入和細膩。
“陳靜，你這張曆史坐標圖，能不能把‘安史之亂’那一段的時間軸，用紅色加粗標注出來？”趙敏拿著自己的講稿，來到陳靜麵前，輕聲地商量著，“因為我的演講，將會以杜甫的人生軌跡作為核心案例。我希望，當我在講述杜甫從‘會當淩絕頂，一覽眾山小’的少年壯誌，到‘國破山河在，城春草木深’的中年悲歌時，你身後的大屏幕上，能同步放大那一段血色的曆史。我要讓觀眾直觀地看到，一個偉大的詩人是如何被一個殘酷的時代所塑造的。”
陳靜聽著趙敏那充滿情感的敘述，重重地點了點頭。她立刻在草圖上，用紅筆將那一段曆史圈了出來，並標注上“配合‘廣廈仁心’組，做重點動態效果”。
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這時，一直負責搜集詩人故事的劉月，也跑了過來，她拿著一份資料，興奮地說：“趙敏姐，陳靜，我查到一個冷知識！寫出‘先天下之憂而憂’的範仲淹，他年輕的時候窮到什麼地步？每天隻能把粥劃成四塊，早晚各吃兩塊，就是‘劃粥斷齏’這個成語的由來！我覺得這個故事，可以加到你的演講裡，更能體現他人格的偉大！”
“這個素材太好了！”趙敏的眼睛一亮，“陳靜，我們可以在範仲淹的坐標點旁邊，加一個小小的圖標，點擊後可以彈出這個典故的動畫解釋嗎？”
“可以！”這次回答的，是不知道什麼時候湊過來的林天。他推了推並不存在的眼鏡，一臉自信地說，“這個交互效果，用fash的腳本語言actionscript就能實現。包在我身上！”
一場圍繞著“杜甫”和“範仲淹”的跨組聯動創作就這樣自然而然地發生了。
趙敏的演講稿因為有了陳靜的曆史圖景作為支撐顯得更加宏大；陳靜的坐標圖因為有了趙敏的情感故事作為點綴變得更加鮮活；而林天的技術則像一根神奇的魔法棒準備將這一切完美地融合呈現。
他們的創作開始有了“溫度”和“聯動”。
楊明宇站在教室的最後看著眼前這幅景象內心充滿了欣慰。
他最初設定的四個小組，像四個獨立的發動機。而他拋出的“電影劇本”故事線，則像一條精密的傳動軸，將這四個發動機的能量，完美地耦合在了一起，驅動著“14班號”這艘大船向著一個共同的目標全速前進。
學生們已經不再需要他的步步引導。他們已經學會了如何在一個共同的目標下，主動地思考、碰撞、協作、互補。他們正在從被動的“功能實現者”，蛻變為主動的“故事講述者”。
而他們共同講述的這個故事，不僅是關於詩詞，更是關於他們自己的成長。
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