開頭先是“背景介紹”，提到了近期社會上關於《我的學生不是廢物》一書引發的廣泛討論，以及某核心期刊上那篇“警惕論”的文章，將這次調查定性為“為回應社會關切、厘清教育方向”的一次常規調研。
看到這裡，周振邦的心涼了半截。這開場白一聽就是要“撥亂反正”的節奏啊！
他硬著頭皮往下看。
第二部分是“調查過程與事實核查”。
“經查，江城一中高二14）班自楊明宇老師接手以來，在曆次重大考試中班級平均分、及格率、後進生轉化率等關鍵學業指標均實現了跨越式提升，數據真實有效，不存在任何形式的作假行為。”
“經查，該班級設立的‘班級基金’賬目清晰，管理規範，所有款項均用於學生活動與困難補助，未發現任何違規使用的情況。”
“經查，在與該班級師生的隨機訪談中，我們發現該班級擁有極強的集體榮譽感和高度的師生信賴度，班級氛圍積極、健康、向上。”
一連串的“經查”和“真實有效”，讓周振邦那顆沉到穀底的心又稍稍往上浮了那麼一丟丟。至少，沒有硬傷，沒有原則性錯誤。這算是不幸中的萬幸了。
最關鍵的，是第三部分——“評估與結論”。
報告先是引述了陳博文教授的觀點，承認其“對係統性知識構建的擔憂，具有一定的理論價值”。
“完了！”周振邦眼前一黑，這不就是先揚後抑，先肯定你一句話，然後要你半條命的經典套路嗎？
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然而，緊接著的一個“但是”發生了一百八十度的驚天逆轉。
“但是，通過對‘14班現象’的深入剖析，調查組認為，該模式的實踐價值遠大於其理論上的爭議。具體評估如下：”
“其一，該模式在‘激發學生內生動力’方麵取得了突出成就。楊明宇老師的核心理念並非簡單的知識灌輸，而是通過‘項目式學習’、‘尊嚴式援助’等一係列創新手段，成功地將外部的學業壓力轉化為了學生‘我要學’、‘我能學’的內在驅動力。這一點，在林天、趙敏、李浩等同學的成長案例中得到了充分的印證。這是對應試教育機械化、模式化弊端的一次有益突破。”
“其二，該模式在‘培養學生社會責任感’方麵做出了寶貴的探索。從辯論賽到社會實踐，從幫助身邊同學到援建山區小學，‘14班模式’沒有將學生禁錮於象牙塔，而是引導他們去關注真實世界，並嘗試用自己的知識去解決真實的問題。這種‘知行合一’的教育實踐完美契合了我國新時期對複合型、高素質人才的培養要求。”
“其三，針對‘該模式是否為不可複製的個案’這一核心爭議，調查組持保留意見。我們注意到，由該班學生自發完成的《社會影響力調查報告》中，收錄了大量來自全國各地的受楊明宇老師教育理念影響而產生積極改變的案例。這在一定程度上表明，該模式的核心並非依賴於教師的個人天賦或特殊的物質資源，而是其背後那套‘尊重個性、喚醒潛能、塑造人格’的教育思想，具備在更廣泛範圍內推廣和借鑒的可能性。”
看到這裡，周振邦深深的震撼。他做了一輩子教育，從未見過一份官方調查報告會引用一份來自學生的“業餘報告”作為論據！這本身就是一種表態！
報告的最後，“綜上所述，調查組一致認為，江城一中楊明宇老師的‘14班教學改革模式’並非所謂的‘網紅雞湯’或‘旁門左道’，而是一次紮根於教學一線、充滿了人文關懷與創新精神的基層教學探索。其在實踐中取得的顯著成效和引發的廣泛社會共鳴，值得我們教育係統的管理者和研究者給予高度重視。”
“我們建議，將‘14班模式’作為省內一項重點教學改革課題，進行長期的、動態的跟蹤研究，並鼓勵楊明宇老師及其團隊繼續大膽探索，為我省乃至全國的素質教育改革提供更多鮮活的、有益的經驗。”
報告讀完了。
周振邦呆呆地坐在椅子上，許久，他長長地舒了一口氣。
這哪裡是一份調查報告？
這分明是一份來自省教育廳的“尚方寶劍”！是一份“免死金牌”！更是一份將楊明宇和他的14班直接載入本市乃至本省教育改革史冊的表揚書！
周振邦拿起電話，撥通了楊明宇的內線：
“小楊啊……你……你現在來我辦公室一趟。不，你彆來了，我給你送過去！”
他拿著報告就走向了楊明宇辦公室。
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