京城南門外的告示欄前，擠得裡三層外三層，百姓們踮著腳往牆上看，有的還大聲念著告示上的字，引來陣陣驚歎。告示是用粗墨寫的，字大清晰，末尾蓋著皇宮的朱印，最顯眼的是中間那句——“招聘新式學堂先生，無需飽讀聖賢書，會算賬、懂手藝、能畫者優先，待遇從優，管三餐”。
“無需聖賢書？還管三餐？”賣菜的張大媽湊在最前麵，指著“會算賬”三個字，笑著對旁邊的李大爺說，“這不就是說張掌櫃嗎？他天天給人算布價，比誰都精，去當先生正好！”
李大爺也點頭，眼睛盯著“懂手藝”那欄：“俺看王師傅也合適！他修農具、做杆秤，啥都會，教孩子們‘巧勁’肯定行！”
人群裡的小李子擠來擠去，手裡舉著張剛畫的表情包，上麵是個卡通先生在教算賬，邊擠邊喊：“還有畫匠！春桃姐姐畫得好，俺也能幫忙！陛下說了，要教孩子們畫漫畫學曆史！”
告示貼出去不到半個時辰，就有人主動找上門——先是張掌櫃，他穿著新漿洗的布衫，手裡拿著個賬本，賬本上記滿了密密麻麻的數字，是他這幾年給百姓算的布價、糧價。“陛下，俺聽說學堂招算賬先生，”張掌櫃把賬本遞到林風麵前，有些緊張地說，“俺沒讀過聖賢書，就會算賬，用賬本教孩子們，保證他們能學會怎麼算饅頭錢、布價，以後不被坑。”
林風翻開賬本，上麵不僅有數字，還有張掌櫃畫的小圖——比如算“三尺布兩文錢”，他就畫三根短橫線代表布，旁邊寫著“兩文”，簡單明了。“太好了！”林風笑著說，“就用你的賬本當教材，教孩子們‘算賬課’，你平時怎麼給百姓算賬，就怎麼教他們。”
張掌櫃剛放下心，外麵就傳來一陣“叮叮當當”的聲音——是工匠王師傅，他扛著個工具箱，裡麵裝著小杆秤、短木棍、小木桶，都是之前準備物理課的工具。“陛下，俺來應聘‘巧勁課’先生！”王師傅放下工具箱，拿起根木棍和塊石頭，當場演示起來，“您看，這木棍墊塊石頭，就能撬起石頭，俺教孩子們的時候，讓他們自己動手試，保證學得快！”
林風看著他熟練的動作，又看了看工具箱裡打磨得光滑的小杆秤特意做小給孩子用的），立刻點頭：“就你了！孩子們動手實踐，比光聽道理強，你這工具準備得正好。”
最後來的是畫匠陳小哥，他是春桃的遠房表弟，平時在街頭畫肖像，也會畫些年畫，聽說學堂招畫漫畫的先生，特意帶著自己的畫稿來的。畫稿上有“農夫種地”“商販算賬”的場景，線條簡單卻生動，還有幾幅是模仿春桃的表情包，畫著卡通人物認假幣，逗得林風直笑。“俺能把曆史故事畫成這樣，”陳小哥指著畫稿上“先帝送糧”的場景，“孩子們一看就懂，比寫字記得牢。”
林風接過畫稿，覺得和春桃、小李子的風格很搭，當即決定讓他和春桃一起負責“漫畫曆史課”，還讓小李子當他的幫手，一起修改教材插圖。
師資剛定下來，張掌櫃就迫不及待地想試教——他在青龍廟的大殿裡擺了幾張木桌，找了幾個附近的孩子當學生，手裡拿著賬本，開始教“乘法口訣”。“二三得六，就是兩個三文錢，加起來六文，”張掌櫃指著賬本上的小圖，“比如兩個饅頭，每個三文，一共六文，記住了嗎？”
孩子們似懂非懂地點頭，小李子在旁邊急了，湊過去說：“張掌櫃，俺有個辦法更簡單！比如算‘二三得六’，就先算2+2+2=6，或者3+3=6，用湊十法，比如算‘三七二十一’，先算3x10=30，再減3x3=9，309=21，算得更快！”
張掌櫃愣住了，他這輩子算賬都是靠口訣和算盤，從沒聽過“湊十法”。林風笑著接過話，拿起個小石子演示：“比如你有三堆石子，每堆七個，不用一個一個加，先算三堆十個是三十，再減去三堆多算的三個每堆多算三個），就是二十一，是不是快多了？”
張掌櫃趕緊用算盤算了一遍，果然比傳統口訣快，忍不住驚歎：“陛下，這方法太妙了！俺之前算大數字總出錯，用這湊十法，又快又準，以後教孩子們就用這個！”
孩子們也興奮起來，拿著小石子跟著算，不一會兒就學會了“三七二十一”“四八三十二”，還能自己算“五個饅頭多少錢”，引得王師傅和陳小哥都圍過來看，忍不住跟著學。
可熱鬨沒持續多久，廟門口就傳來了熟悉的腳步聲——李老儒帶著幾個國子監的儒生，手裡捧著《論語》，臉色比上次看到漫畫時還嚴肅。“陛下，您怎麼能讓賬房、工匠、畫匠當先生？”李老儒走到大殿中央，聲音裡滿是不滿，“教書育人是聖賢之事，豈能讓這些‘市井之人’沾染？臣請陛下任用儒生，教孩子們讀聖賢書，明禮義廉恥！”
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旁邊的儒生也跟著附和：“是啊陛下！賬房隻會算賬，工匠隻會做活，畫匠隻會畫些小兒科的畫，他們懂什麼禮教？孩子們跟著他們學，隻會變得市儈，忘了聖賢之道！”
林風沒生氣，反而笑著說：“老儒彆急，不如你們先聽聽課，看看他們教的是不是‘市儈’，孩子們是不是願意學。要是你們覺得不好，再商量任用儒生也不遲。”
李老儒猶豫了一下，還是點了點頭——他倒要看看，這些“市井之人”能教出什麼來。
眾人重新坐下，張掌櫃繼續教“湊十法”，孩子們拿著小石子算得不亦樂乎，有的還舉手提問“四個饅頭多少錢”；王師傅則帶著幾個孩子，用小木棍撬石頭，教他們“杠杆省勁”，孩子們親自試過，都興奮地喊“真的省勁！”；陳小哥和小李子一起，畫“先帝送糧”的漫畫，孩子們圍著看，還能說出“先帝給百姓送糧”的故事，比背《論語》時認真多了。
李老儒和儒生們站在旁邊，一開始還皺著眉，可看著看著，漸漸鬆了眉頭——張掌櫃教的算賬，孩子們能用在買東西上；王師傅教的“巧勁”，孩子們能用來幫家裡乾活；陳小哥畫的漫畫，孩子們能記住曆史故事，這些都是聖賢書裡沒教，卻對百姓過日子有用的東西。
尤其是聽到張掌櫃用“湊十法”算對了一個複雜的糧價，李老儒忍不住從懷裡掏出個小本子，偷偷記下來——他之前算國子監的糧賬，總因為數字大出錯，這“湊十法”正好能用；看到王師傅教孩子們用木棍修好了廟門口的破板凳，另一個儒生也悄悄摸出紙筆，記下“杠杆修東西的竅門”；甚至有個年輕儒生，湊到陳小哥旁邊，問“怎麼畫才能讓孩子們記住曆史故事”，想回去教自己的弟弟。
課上完後，林風笑著問李老儒：“老儒，您覺得他們教的怎麼樣？是不是‘市儈’？”
李老儒臉上有些發燙，收起小本子，拱手道：“陛下，臣之前確實有失偏頗。這些先生教的雖然不是聖賢書，卻都是百姓用得上的學問，孩子們願意學，也能學會，比光教《論語》管用。隻是……臣還是希望，能在學堂裡加一節聖賢課，讓孩子們既懂過日子，也懂禮義，兩全其美。”
“當然可以！”林風點頭，“以後每天下午，就請您和儒生們來教一節聖賢課，不用教晦澀的，就教‘己所不欲，勿施於人’‘君子愛財取之有道’這些淺顯易懂的道理，結合孩子們學的算賬、手藝，讓他們知道怎麼做人，怎麼好好過日子。”
李老儒喜出望外，趕緊答應下來，還主動提出要幫張掌櫃整理算賬口訣，把聖賢道理融入進去，比如算“公平買賣”時，教孩子們“不坑人、不騙人”，讓課程更有意義。
師資團隊徹底組建起來後，眾人立刻忙起來：張掌櫃和李老儒一起整理“算賬課”教材，把“湊十法”和聖賢道理結合，編出“公平算賬，不欺弱小”的口訣；王師傅帶著工匠們，做了更多適合孩子用的小工具，比如迷你杆秤、小木桶、短木棍，還在廟院裡挖了個小水坑，方便教“浮力”；陳小哥、春桃和小李子一起修改漫畫曆史稿，把李老儒講的聖賢道理融入進去，比如在“先帝送糧”的漫畫旁，加了句“己所不欲，勿施於人”，讓孩子們既看畫，也懂道理。
可忙到傍晚，新的問題出現了——王師傅做的小工具太多，廟院裡擺不下，孩子們動手實踐時容易擠到；陳小哥的漫畫稿雖然簡化了線條，刻版工匠還是覺得“人物太多，刻起來費時間”，批量印刷恐怕趕不上學堂開課的日子。
“這可咋辦？”王師傅看著堆在院裡的小工具，愁得直撓頭，“總不能讓孩子們輪流實踐吧？那樣學得太慢了。”
陳小哥也皺著眉：“要是刻版趕不上，孩子們開學隻能看手抄稿，既麻煩又不清楚。”
林風看著院裡的工具和桌上的漫畫稿，沉吟道：“工具的事，咱們把廟院的角落隔成幾個小區域，每個區域放一種工具，孩子們分組實踐，既能保證安全，也能學得快；刻版的事，讓工匠們先刻常用的插圖，比如‘算賬’‘杠杆’‘先帝送糧’，其他的後續再補，先保證開學能用上教材。”
眾人點頭，剛想按這個辦法籌備，邊境密探又匆匆趕來，手裡拿著封信：“陛下，邊境將軍來信說，百姓們聽說學堂要開課，都盼著能儘快派先生過去，還說他們能幫忙建校舍、做工具，就是缺會算賬和畫漫畫的先生，想請京城先派兩位過去指導。”
林風接過信，心裡清楚——邊境的需求迫切，可京城的學堂還沒開課，師資也剛組建好，派誰過去成了難題。他看著眼前忙碌的張掌櫃、王師傅和陳小哥，又看了看信上“百姓盼先生”的字眼，陷入了沉思。
夜幕降臨時，青龍廟的燭火還亮著——張掌櫃在整理教材，王師傅在調整小工具的尺寸，陳小哥在修改漫畫稿，李老儒則在旁邊幫忙，把聖賢道理融入課程；小李子跑前跑後，幫著遞紙筆、搬工具，還時不時湊到林風身邊，問“邊境啥時候能有學堂，俺能不能去教漫畫”。
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林風站在燭火旁，看著眼前的場景，心裡滿是感慨——新式學堂的師資雖然組建起來了，卻還麵臨著實踐場地、教材印刷、邊境支援等諸多難題，可看著眾人忙碌的身影，看著他們對“教百姓學知識”的熱情，他又充滿了信心。
“邊境的事，咱們先派陳小哥和張掌櫃的徒弟過去，”林風終於下定決心，對眾人說，“陳小哥教他們畫漫畫，張掌櫃的徒弟教算賬，等京城的學堂走上正軌，再派更多先生過去。咱們一步步來，既要辦好京城的學堂，也要讓邊境的百姓能學知識、過好日子。”
眾人齊聲應和，陳小哥更是興奮地說：“陛下放心！俺一定把漫畫教好，讓邊境的孩子們也能看著畫學曆史，記住先帝的功勞！”
廟外的夜色中，密探拿著林風的回信，快馬加鞭趕往邊境——信裡寫著“京城學堂即將開課，先派兩位先生支援，後續會有更多師資和教材”，這封信，承載著邊境百姓對知識的渴望，也承載著大炎“教化興邦”的希望。
一場圍繞“新式師資”的招聘與籌備，在解決難題和響應邊境需求中推進著。而這賬房、工匠、畫匠組成的多元師資團隊，不僅打破了“隻有儒生能教書”的傳統，更成為新式學堂的核心支撐——他們用百姓熟悉的語言、實用的技能，讓知識真正走進百姓的生活，讓大炎“好日子”的根基，在教書育人中紮得更穩、更深。
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