第92章：兒童心理學專家的專業培訓
“婉辰親子”的教師團隊組建完成後，蘇婉做的第一件事，就是邀請兒童心理學專家李教授開展為期3天的專業培訓。培訓地點選在溫馨的繪本館，10位老師圍坐在星空頂下的圓形長桌旁，桌上整齊擺放著李教授提前準備的《兒童心理學基礎》講義、案例分析手冊和筆記本，一場圍繞“懂孩子、會溝通、善引導”的專業提升之旅，就此拉開序幕。
第一天：06歲兒童心理發展特點——讀懂孩子的“小世界”
上午9點，培訓正式開始。李教授拿著厚厚的講義，開篇就拋出一個問題：“大家覺得，3歲孩子和5歲孩子，最大的心理差異是什麼？”老師們紛紛發言，有的說“5歲孩子更懂事”，有的說“3歲孩子更黏人”。
李教授笑著點頭，隨後展開詳細講解：“03歲是‘感官探索期’，孩子主要通過觸覺、聽覺、視覺認識世界——比如他們喜歡把玩具放進嘴裡咬，不是調皮，而是在用嘴巴‘感知’物體；他們會反複開關門、扔東西，是在探索‘因果關係’。而36歲是‘自我意識萌發期’，孩子開始說‘我的’，會因為搶玩具吵架，這不是‘自私’，而是在建立‘自我邊界’；他們還會編造‘小謊言’，比如‘我沒吃糖果’，其實是因為害怕被批評，不是故意欺騙。”
為了讓老師們更直觀理解，李教授還分享了真實案例：“之前有位家長谘詢我，說4歲的孩子總喜歡‘藏東西’，把媽媽的口紅藏在沙發下，把爸爸的手表藏在衣櫃裡。其實這是孩子在進行‘物權探索’，他們想知道‘藏起來的東西會不會消失’，這時家長不用批評，而是可以和孩子玩‘尋寶遊戲’，既滿足孩子的探索欲，又引導他們學會‘物歸原處’。”
培訓過程中，老師們不時舉手提問。擅長手工課程的陳老師問：“李教授，3歲孩子做手工時總坐不住，幾分鐘就想放棄，該怎麼引導？”李教授回答：“3歲孩子的注意力集中時間隻有58分鐘，手工課程要把步驟拆分成‘小任務’，比如做紙飛機，先教他們折紙，完成後表揚‘你折得真整齊’，再教他們畫圖案，一步步引導，避免孩子因‘任務太難’失去興趣。”老師們認真記錄，不時點頭，把知識點記在筆記本上。
第二天：親子溝通技巧——搭建“心與心”的橋梁
第二天的培訓聚焦“親子溝通”，李教授帶來了很多實用技巧。“與孩子溝通，首先要‘平等對話’。”李教授一邊說，一邊現場示範——他蹲下身，模擬和孩子說話的場景：“小朋友，我們現在要收拾玩具了，你想先收積木，還是先收繪本呀？”隨後他站起身，對比“居高臨下”的溝通方式：“快點收拾玩具！彆磨蹭！”兩種語氣的差異讓老師們一目了然。
“還要學會‘積極傾聽’。”李教授繼續講解，“當孩子說‘我不喜歡畫畫’時，不要立刻說‘畫畫多好玩啊’，而是先回應‘你覺得畫畫不好玩，對嗎？能告訴老師為什麼嗎？’也許孩子是因為‘畫不好’而沮喪，這時再引導‘我們可以一起畫簡單的小花，你想試試嗎？’，比直接否定孩子的感受更有效。”
為了讓技巧落地，李教授組織了角色扮演活動。他讓劉老師扮演“鬨脾氣的孩子”——因為“手工做壞了”哭鬨不止；讓王老師扮演“家長”，用學到的技巧溝通。一開始，王老師下意識說“彆哭了，再做一個就行了”，李教授立刻暫停：“這是在‘否定情緒’，孩子會覺得‘你不懂我’。試試先接納情緒，比如‘你做了很久的手工壞了，一定很傷心，對不對？’”
王老師調整後，蹲下來對“孩子”說：“你花了這麼多時間做手工，現在壞了，肯定特彆難過，老師看著都心疼。我們一起看看，能不能把它修好吧？”扮演“孩子”的劉老師漸漸停止“哭鬨”，點頭同意“修手工”。角色扮演結束後，王老師感慨：“原來溝通時‘先共情，再解決問題’這麼重要，以前我可能會直接‘講道理’，忽略了孩子的情緒。”
針對“與家長溝通”，李教授也給出建議：“和家長溝通時，要‘先肯定，再建議’。比如反饋孩子‘上課愛說話’，不要說‘你家孩子總說話，影響彆人’，而是說‘孩子很活潑，喜歡和小朋友交流，要是能在老師講課的時候認真聽，過後再分享想法，會更棒’，這樣家長更容易接受。”
第三天：兒童情緒管理——做孩子的“情緒向導”
第三天的培訓圍繞“兒童情緒管理”展開。李教授首先講解如何“識彆情緒信號”：“孩子不會說‘我很焦慮’，但會通過行為表現——比如咬指甲、揉衣角、拒絕吃飯，這些可能是‘焦慮’的信號；孩子突然摔玩具、打人，可能是‘憤怒’的表達，背後也許是‘想得到關注’或‘遇到挫折’。”
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他還分享了“情緒疏導四步法”：“第一步，接納情緒——‘我知道你現在很生氣，因為玩具被搶走了’；第二步，引導表達——‘你可以告訴小朋友，“這是我的玩具，我還沒玩完”’；第三步，提供選擇——‘你想現在要回玩具，還是等小朋友玩5分鐘後再要？’；第四步，總結經驗——‘下次遇到這種情況，你可以這樣說，對不對？’”
為了讓老師們實踐，李教授設置了“情緒場景模擬”：模擬“孩子因為‘沒得到想要的玩具’在活動室哭鬨”，讓每位老師輪流上前疏導。擅長科學課程的孫老師運用“四步法”，先蹲下來安撫：“你特彆想要那個機器人玩具，沒拿到很傷心，對嗎？”然後引導：“我們可以問問那個小朋友，‘等你玩完能借我玩一下嗎？’”最後還拿出“情緒卡片”，教孩子識彆“傷心”的表情，整個過程從容又專業，得到李教授的肯定。
培訓結束時，李教授為每位老師頒發了“兒童心理學培訓證書”，證書上還附有他手寫的評語——給劉老師的評語是“善於觀察孩子需求，建議多設計自然探索類課程，激發孩子好奇心”；給王老師的評語是“溝通耐心細致，適合引導低齡孩子，可重點負責繪本閱讀課程”。
老師們捧著證書，紛紛表示收獲滿滿。王老師說：“以前我隻是憑經驗教學，現在懂了孩子行為背後的心理原因，以後設計課程、應對孩子的突發情緒，會更有底氣。”劉老師也笑著說：“李教授教的‘情緒疏導四步法’太實用了，下次遇到孩子哭鬨，再也不會手忙腳亂了。”
蘇婉看著老師們的成長，心裡滿是欣慰：“專業的教師團隊，是‘婉辰親子’的核心競爭力。有了李教授的培訓，老師們不僅能教孩子知識，更能懂孩子、引導孩子，這才是‘體驗式親子教育’的真正意義。”她還決定，以後每月邀請李教授來做一次“教學指導”，持續提升團隊的專業水平，為孩子和家長提供更優質的服務。
培訓結束的傍晚，老師們還在繪本館裡交流心得，分享自己的收獲和未來的課程規劃。窗外的夕陽透過落地窗，灑在滿架的繪本上，為這個充滿“專業與愛”的空間，鍍上了一層溫暖的光芒。
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