青禾六）
(三十)
秋光再次潑灑在柳溪村的田野上時，歐陽嵐的身份悄然發生了變化。她送走了親手帶到畢業的班級，迎來了一個新的一年級。而她自己，也因為三年特崗服務期滿且考核優秀，自動轉為了正式在編教師。
轉正的通知書拿在手裡，輕飄飄的一張紙，卻仿佛有著沉甸甸的分量。沒有歡呼雀躍，也沒有如釋重負，歐陽嵐隻覺得心裡某個一直懸著的角落，終於穩穩地落到了實處。這意味著，她與這片土地的聯結，從一種階段性的“誌願服務”，變成了一種更長久、更鄭重的承諾。
工資卡裡打入的第一筆正式教師工資，比之前多了幾百塊。她看著手機上的到賬短信，沒有去買早就看中的那件大衣，而是去鎮上買了一台新的、聲音更響亮的錄音機，和幾十本嶄新的拚音讀物。新的征程，需要新的“裝備”，而她的“裝備”，永遠優先服務於那間小小的教室。
(三十一)
新接手的一年級，是另一番截然不同的景象。不再有能獨立閱讀、能勉強握筆寫作文的學生，取而代之的是一群懵懂、好動，對“上學”二字僅有模糊概念的“小豆丁”。上課鈴響了，還有人在操場上追跑；聽著課，會有人突然哭著想媽媽；寫字像畫畫，一個“a”能寫得滿格子亂爬。
歐陽嵐感覺自己仿佛回到了初來柳溪村的時候，一切從頭開始。耐心被拉伸到極限，嗓音在一天內就能變得沙啞。但不同的是，她心裡沒有了最初的慌亂和挫敗。她像一個有經驗的農人，知道種子破土需要時間，知道幼苗嬌嫩需要更精心的嗬護。
她放慢了一切節奏。用遊戲的方式教他們認識拚音字母，握著他們的小手一遍遍練習筆劃，給哭鼻子的孩子講個故事，幫係不好鞋帶的孩子彎腰係好。瑣碎，極致地瑣碎。但在這日複一日的瑣碎中，她看到那些茫然的小眼睛漸漸有了專注的光芒，聽到那含混不清的吐字漸漸變得清晰響亮。這種幾乎是用放大鏡才能看到的成長，帶給她的是一種細微而堅實的成就感。
(三十二)
十月中旬，縣教育局下發通知，推行“城鄉教師輪崗交流計劃”，縣重點小學將選派部分骨乾教師到鄉村學校支教，同時鄉村學校也可選派教師到縣城學校跟崗學習。柳溪村小學分到了一個去縣重點小學跟崗學習一個月的名額。
老校長幾乎沒有猶豫，就把這個名額給了歐陽嵐。“小歐陽，你去最合適。轉正了，更得多看看，學學。彆怕，咱們的根還在咱這兒，學好了東西，帶回來。”
這一次，歐陽嵐的心境與當初麵對選調時截然不同。沒有掙紮和矛盾，隻有一種帶著明確目的的期待。她想去看看，那些理論上先進的教學方法，在真實的、資源充沛的課堂裡是如何運作的；她想弄明白，除了硬件差距，鄉村教育與城市教育之間，那更深層的、理念上的溝壑究竟在哪裡。
她收拾了簡單的行李，把班級暫時托付給張老師和其他同事。離開那天清晨，薄霧籠罩著村莊。她回頭看了看在晨曦中靜謐的校園，心中沒有離彆的感傷，更像是一個即將出征的士兵，去為自己的陣地尋找更精良的“武器”。
(三十三)
縣重點小學的一切，都讓歐陽嵐感到一種熟悉的“陌生”。窗明幾淨的教室，齊全的多媒體設備，穿著統一校服、舉止大方的學生，還有老師們之間討論的“項目式學習”、“跨學科整合”、“學生綜合素質評價”等話題。這裡的一切都運行得高效、規範，像一台精密的儀器。
她跟著指定的指導老師聽課、參加教研活動。她看到了精心設計的課堂環節如何環環相扣，看到了學生們熟練地使用平板電腦進行互動學習，看到了課外活動的豐富多彩。她像一塊海綿，貪婪地吸收著一切新鮮的知識和方法。
但她也敏銳地察覺到了一些彆的東西。這裡的孩子們眼神明亮，卻似乎少了一點柳溪村孩子那種野性的、無拘無束的活力；他們的回答往往標準而流利，卻偶爾讓她覺得缺少了點出人意料的、源自生活本身的拙樸與真實。在一次關於“秋天”的習作分享中，縣城孩子的詞彙豐富，描寫優美，卻大多圍繞著公園的落葉和天氣的涼爽；她不禁想起柳溪村的孩子們寫的“風裡有稻子的香味”、“螞蚱在枯草裡跳”，那種與土地直接關聯的、帶著呼吸和溫度的表達。
她開始思考，教育的“優質”，是否隻有一種標準化的模板？
(三十四)
跟崗學習期間，歐陽嵐沒有把自己僅僅當成一個旁觀者。她主動參與集體備課，將在柳溪村實踐中摸索出的、如何利用身邊自然物作為教具的小點子分享出來，起初引來一些訝異的目光，但慢慢地，也有老師表現出興趣。她協助指導老師組織班級活動，將在山野裡帶孩子們玩的遊戲加以改良，帶到城市的課堂，竟然也受到了孩子們的歡迎。
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她發現，鄉村教育的“貧瘠”背後，其實蘊藏著一種獨特的、與自然和生活緊密相連的富饒。而這種富饒，是城市教育在追求效率和標準化過程中，可能逐漸遺失的寶藏。她所要做的，不是簡單地複製城市模式，也不是固守鄉村的原始狀態，而是找到一種橋梁，將兩種教育資源的優勢連接起來。
一個月的時間飛快過去。離開縣小時，她的行李箱裡塞滿了筆記、課件資料，還有幾位縣城老師送她的教學書籍。但比這些實物更重的，是她腦海中逐漸清晰的思路和一種更加平和而自信的心態。
(三十五)
回到柳溪村，已是初冬。孩子們看到她，歡呼著圍上來，七嘴八舌地問著“老師你去哪兒了”、“我們好想你”。歐陽嵐摸著他們的小腦袋，心裡暖融融的，那是一種歸家的踏實感。
她沒有立刻大刀闊斧地“改革”，而是將學到的東西細細咀嚼、消化。她開始嘗試著，在保證基礎教學的前提下，小心翼翼地引入一些新的元素。她利用縣裡老師分享的課件資源，篩選出適合自己學生的部分，用那台新錄音機播放標準的課文朗讀和簡單的英文歌曲；她借鑒項目式學習的理念，設計了一個“尋找身邊的秋天”的小任務，引導孩子們去觀察、收集、描述，而不是僅僅背誦範文。
她也將自己在柳溪村的實踐和思考，整理成了一份簡單的報告，分享給了縣小的指導老師，作為一種反饋和交流。她不再覺得鄉村教師低人一等，也不再盲目崇拜城市的教育模式。她清晰地認識到，每一種教育形態都有其存在的土壤和價值，真正的成長，是立足自身，博采眾長。
夜晚，歐陽嵐在燈下備課。窗外是寂靜的冬夜，偶爾傳來幾聲犬吠。她的筆在紙上沙沙作響，勾勒著明天的課程，也勾勒著一條屬於她，也屬於柳溪村孩子們的特有的教育路徑。這條路或許依然崎嶇，但前方的光亮，似乎比以前更加清晰了一些。她知道，她這株“青禾”，還在生長，並且，將要孕育出新的、更飽滿的穗子。
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