青禾七）
(三十六)
冬天的第一場雪，細碎而安靜地覆蓋了柳溪村的屋瓦和山野。校園裡的老槐樹掛上了晶瑩的霧凇，課間，孩子們呼著白氣在薄雪上踩出歪歪扭扭的腳印，小臉凍得通紅，眼睛卻亮得驚人。歐陽嵐看著他們，心裡那片從縣城帶回的思緒，如同被這冰雪擦洗過一般，愈發清晰堅定。
轉正後的第一個寒假，她沒有像前幾年那樣急切地逃離這片寒冷。她留了下來，借著爐火的微光，仔細整理跟崗學習的筆記，將那些先進的理念與柳溪村的具體情境反複對照、揉捏、重塑。她不再試圖生搬硬套那些精美的課件和複雜的活動流程，而是開始設計一係列更“接地氣”的微嘗試。比如，將“觀察植物生長”的科學課，與“描寫春天”的語文課結合起來；將數學裡的“測量”，應用到丈量教室、操場甚至自家菜地的實踐中。
她起草了一份簡單的計劃書，名為《基於鄉土資源的跨學科教學初探》，字跡工整，想法還帶著些許稚嫩，卻是一個鄉村教師開始獨立思考和探索的證明。
(三十七)
新學期開學不久，老校長把歐陽嵐叫到辦公室，遞給她一份通知。“鎮上要搞個青年教師教學競賽，不限學科，要求體現教學創新。我看，你那個什麼……鄉土資源的想法，可以去試試。”
歐陽嵐的心猛地跳了一下。競賽，這個詞帶著競爭的火藥味，也帶著被審視的壓力。她本能地想退縮，自己這些“土辦法”，能登大雅之堂嗎？但看著校長鼓勵的眼神，想到自己熬夜寫下的那些計劃，一股不甘和勇氣又升騰起來。
她選擇的參賽課題是《尋找身邊的對稱》。她沒有製作花哨的課件，而是準備了一個大大的布袋子，裡麵裝滿了從河邊撿來的鵝卵石、各種形狀的落葉、蝴蝶和蜻蜓的標本是自然死亡後孩子們收集的），甚至還有幾片乾枯的、對稱的蛙膜。她的教學設計，就是引導孩子們通過觸摸、觀察這些來自他們熟悉環境的實物，去發現、理解“對稱”這個概念，然後用自己的方式——畫畫、剪紙、或者用泥土捏塑——來表現對稱。
這無疑是一場冒險。當其他參賽老師展示著流暢的多媒體演示和學生們標準化的回答時，她的課堂可能會顯得“亂糟糟”，充滿不確定性。
(三十八)
比賽那天，設在鎮中心小學的多媒體教室裡坐滿了評委和觀摩的老師。輪到歐陽嵐上場，她帶著她那班一年級的小豆丁們走上講台，孩子們看著台下那麼多陌生人，有些拘謹。歐陽嵐深吸一口氣，露出了平時在教室裡那樣溫和的笑容，她沒有立刻開始講課，而是像變魔術一樣，從那個大布袋裡往外掏東西。
“看，老師從咱們村的小河邊、田野裡，請來了好多小客人……”
色彩斑斕的鵝卵石，形態各異的樹葉，精美的昆蟲標本……立刻吸引了所有孩子的目光，也讓台下的評委們露出了好奇的神色。
課堂活了起來。孩子們爭相舉手，描述自己發現的對稱，語言稚嫩卻充滿發現的喜悅。他們用撿來的樹葉拚出對稱的圖案，雖然歪歪扭扭；用彩泥捏出對稱的蝴蝶，雖然比例失調。有一個小男孩，甚至指出歐陽嵐帶來的一張圖片裡，那座古老的石拱橋也是對稱的。課堂上沒有死記硬背的定義，隻有此起彼伏的驚呼、討論和創造。
歐陽嵐穿梭在孩子們中間，適時地引導、點撥，她的眼神明亮，聲音沉穩，仿佛這裡不是比賽的舞台，而是柳溪村小學那間熟悉的教室。那一刻，她忘記了自己是在比賽，隻是在和孩子們一起，享受探索知識的樂趣。
(三十九)
比賽結果公布，歐陽嵐的《尋找身邊的對稱》獲得二等獎。不是最高獎項，但在眾多設計精巧、技術先進的課例中，她那堂充滿鄉土氣息和生命活力的課，像一股清新的山風，給評委和觀摩老師留下了深刻的印象。
頒獎結束後，一位縣教研室的老師特地找到她，肯定了她的教學思路：“歐陽老師，你的課讓我們看到了，教育創新不一定需要多高的技術門檻，關鍵在於是否真正觸動了孩子，是否源於他們的生活。這種紮根土地的探索，很有價值。”
帶著獎狀和這份肯定回到柳溪村，歐陽嵐感覺自己的腳步更加踏實了。這次競賽，與其說是一場比拚，不如說是一次驗證。它驗證了她思考的方向是可行的，驗證了鄉村教育自有其獨特的魅力和路徑。
她將獎狀輕輕收進了抽屜，繼續投入日常的忙碌。隻是，她的課堂，在不知不覺中，有了更多開放的、與生活連接的瞬間。其他老師看到她帶來的變化，也開始有人好奇地來聽她的課，詢問那些“土辦法”的具體操作。
(四十)
春風吹綠柳溪的時候，歐陽嵐迎來了一個意想不到的消息。縣教育局決定以她參賽的課例為藍本，整合她在跟崗學習後的反思與實踐，組建一個臨時的“鄉土教育資源開發”小組，由她擔任組長，吸納幾位有誌於此的年輕教師，嘗試開發一套適合本地鄉村小學的跨學科活動案例。
接到通知的那一刻，歐陽嵐站在辦公室的窗前，望著外麵蓬勃生長的田野，心中百感交集。她從一棵需要庇護的青禾，不知不覺間，已開始為更廣闊的園地提供蔭涼。
她不再僅僅是一個班級的教師，她的視野被拉得更寬，肩上的責任也更重了。她開始學習如何協調團隊，如何將個人經驗轉化為可推廣的共享資源。她把自己埋進更深的閱讀和研究中，筆記本上寫滿了密密麻麻的設想和修改意見。
忙碌，甚至比剛工作時更甚。但這種忙碌，帶著一種創造的激情和明晰的目標感。她知道，她正在為自己腳下的這片土地，鋪設一條或許微小、卻真正屬於它自己的教育小徑。
夜晚，她整理著小組初步設計的活動方案——《我們的二十四節氣》、《村莊裡的數學》、《聽河流講故事》……窗外的稻田裡，蛙聲一片，如同為她奏響的、充滿生命力的樂章。青禾不語，卻在寂靜中，醞釀著影響更深遠的抽穗與揚花。她知道，她的根，已經與這片土地的教育未來，緊緊纏繞在了一起。
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