青禾八）
(四十一)
“鄉土教育資源開發小組”的牌子，簡陋地掛在柳溪村小學一間閒置庫房的門楣上。組員算上歐陽嵐，統共三人。除了她，還有一位是鎮上中心小學派來的、對自然教育充滿熱情的年輕科學老師小趙，另一位則是柳溪村本校的、剛師範畢業一年的數學老師小孫。
庫房陰冷，堆著陳年的雜物，空氣中彌漫著粉塵和黴味。小趙看著斑駁的牆壁和吱呀作響的舊桌椅，臉上難掩失望。小孫則顯得局促，不停搓著手，眼神裡滿是新手的不安。理想撞上現實，第一步就顯得格外艱難。
歐陽嵐沒有說話，她挽起袖子，找來掃帚和抹布。“來吧，先給咱們的‘根據地’洗把臉。”她的平靜感染了另外兩人。整整一個下午，清掃、擦拭、將廢棄的課桌拚成會議桌，把撿來的樹枝和乾花插在玻璃瓶裡擺在窗台。當夕陽的餘暉透過擦亮的窗戶，灑在這間煥然一新的小屋時，一種創造的激情悄然取代了最初的沮喪。
(四十二)
開發工作並非一帆風順。他們設計的第一個完整課例《村莊裡的數學》，初衷是引導孩子用數學眼光丈量村莊。但當他們把方案初稿拿給幾位老教師看時，反饋卻多是疑慮。
“想法是好的，但太花時間了，教學進度趕不完怎麼辦？”
“帶學生出去？安全責任誰來擔？出了問題誰負責？”
“這些東西，考試會考嗎？最後統考分數上不去，一切白搭。”
現實的顧慮像一盆盆冷水。小趙有些激動地想爭辯，被歐陽嵐用眼神製止了。她理解老教師們的擔憂，在這片土地上，任何偏離既定軌道的嘗試，都天然伴隨著風險和不被理解。
晚上，三人在小屋裡複盤。歐陽嵐沒有氣餒，她拿出跟崗學習時的筆記，指著一行字說：“教育創新不是推翻重來，是尋找融合。我們能不能把‘丈量村莊’的活動，分解成可以在校內、在課後完成的‘微任務’？比如，測量操場步長，估算自家田地麵積，既結合課本知識，又能連接生活，還不占用大量課堂時間？”
她的思路，像一把鑰匙，打開了新的方向。他們開始重新調整方案，將宏大的構想，拆解成一個個安全、可控、易於操作的小模塊。
(四十三)
就在他們埋頭苦乾時，歐陽嵐接到了王小明從鎮中學打來的電話。他的聲音比在小學時沉穩了許多，但依舊帶著那份特有的認真。
“歐陽老師，我們這學期有個研究性學習，要選課題。我……我想研究一下咱們柳溪河不同河段的水質。”
歐陽嵐的心猛地一跳，一種奇妙的連接感油然而生。她強壓住激動，仔細詢問他的想法，給了他一些查閱資料和簡單檢測方法的建議。
掛了電話，她久久無法平靜。她仿佛看到，多年前播下的那顆種子，並沒有因為進入不同的土壤而消亡，反而在新的環境中，開始按照自己的方式萌發、生長。王小明的選擇，像是對她此刻工作的另一種遙遠的確證。
她把這件事分享給小趙和小孫。小孫若有所思：“所以，我們做這些，也許短期內看不到分數大漲，但可能在某個孩子心裡埋下一顆種子，很多年後才會發芽？”歐陽嵐點點頭，目光堅定：“我們要做的，就是儘可能多地，埋下這樣的種子。”
(四十四)
初夏，他們的第一個較為成熟的課例包《我們的二十四節氣之芒種》終於完成。裡麵沒有高深的理論，隻有結合芒種時節的教學設計：語文課誦讀相關古詩諺語，科學課觀察記錄稻秧生長，數學課計算秧苗行距與株數，美術課用稻稈、麥穗進行拚貼創作。
他們選擇在柳溪村小學四年級進行試講。歐陽嵐主講，小趙和小孫協助。課堂依然有些混亂，孩子們的測量不夠精確，拚貼畫也顯得粗糙。但當他們舉著自己用稻稈做的小人，興奮地講述著“芒種”的意義時，那種與腳下土地息息相關的真實感，是任何精美課件都無法替代的。
聽課的老校長沒說什麼，隻是在下課後，默默幫他們收拾好孩子們弄亂的器材，拍了拍歐陽嵐的肩膀。那無聲的動作裡，包含著一種默許和逐漸積累的信任。
(四十五)
學期的最後一天，開發小組召開了階段總結會。桌上攤開著他們一學期的心血：幾個初步完成的節氣課例，一整套利用鄉土材料製作的簡易教具，還有一份詳實的實踐反思報告。
小趙不再是那個抱怨條件的年輕人，他興奮地規劃著下學期引入更多自然觀察的內容。小孫也褪去了青澀，能條理清晰地分析數學知識與生活應用的結合點了。他們三個人，在這間小小的庫房裡，不僅開發了資源，更完成了一次自我的淬煉和成長。
歐陽嵐看著窗外。稻田碧綠，禾苗正在拔節抽穗，陽光下泛著油潤的光澤。她想起自己剛來時，麵對王小明那雙怯懦的眼睛；想起在競賽課堂上的忐忑與豁出去；想起跟崗學習時的衝擊與思考；想起開發小組起步時的艱難與堅持……
這一路，她像一株青禾，從孱弱到挺立，從汲取到反哺。個體的成長，最終彙入了推動一片土地教育改變的微小洪流。
風吹過稻田，萬頃碧波蕩漾。那不僅是莊稼的生長，更是無數像她一樣的教育者，以及她們所守護的孩子們的，無聲卻磅礴的生命律動。她知道，這個夏天過後，又將有新的故事，在這片土地上悄然孕育。
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