如果一個人能夠掌握快樂的方向，那麼他的人生將美好溫暖。
如何快樂的生活，一直是地星人的社會論點，部分人認為自己赤條條來到世界，總該去追尋一些生命的美好。
這種美好可以是事業、親情、愛情，也可以是探索、學習、社會價值。
可無論怎麼說，快樂的反饋才是生命動力，辛勞的過程隻是生命旅途。
因此，掌握快樂、熱愛、興趣的方向，便能一定程度上擁有改寫自我未來的能力。
“曾經的我知道如何做才對，但那樣做不能給我帶來及時反饋。
人偶小姐們也是如此吧，她們外表靚麗、偽裝溫柔，若走對的路，就不必將自己當作工具使用了。”
使用工具是人類與動物的最大區彆，也是人類智慧與創造力的體現。
汽車是交通工具、槍械是戰鬥工具、衣物是保暖工具，而會所內的人偶小姐則是娛樂工具。
但工具的性能除了主要領域外，還會有其他延伸職能，比如汽車除了是交通工具外，還擁有部分武器職能。
這代表會所內的人偶小姐，即便褪下娛樂工具的職能，還會有其他的存在價值。
為了驗證人偶的延伸價值，周維德把一個人偶小姐丟上木排，撐動船杆將其帶回了夢境學校。
他探索夢界至今，共獲得了三處夢境領域，分彆為家園、學校、會所。
此時夢境學院是他手中，唯一有教育、引導、開蒙、傳道等屬性的領域。
因此，他準備開發夢境領域隱藏的種種職能，看是否能建立起一個自我夢境的小循環。
載著兩個人的木排在虛空之暗中穿行，人偶小姐的重量微微拖慢了木排的行駛速度。
但損失的速度在接觸到夢境學校的引力時，便顯得有些微不足道了。
在夢境學校的巨大引力牽扯下，木排宛若離弦之箭般急速衝向了歸處。
“到了，我們下船吧，讓我們試一試擁有開蒙啟智職能的學院，能否為無智者賦予智能。”
從理論上講，夢境學校與夢境會所都是周維德的一部分，他的意誌應該能夠在自我夢境中傳播。
另外，欲魔都能夠操控這些人偶，他這個自我夢境的主人沒理由不行。
現在他缺少的就是連接人偶的絲線，那些絲線可以是欲念、也可以是思念。
隻不過計劃實施起來，比周維德想象的要複雜不少。
他即便將人偶帶進了教室，自己充當老師上課，也沒能讓人偶再次服從引導行動。
仿佛人偶隻是欲望的奴隸，失去欲望後便會成為空殼。
“不該是這樣的，既然夢界將人偶定位成工具，她們就要符合工具的基本邏輯。
剪刀在工人手中是剪刀，在老師、學生手中也同樣是剪刀，工具的職能應該由使用者賦予，而非反向鎖定使用者。”
“職能、賦予，我知道缺少什麼了。”
周維德一番思索後，單手提起人偶小姐走向了學校複印室，那裡不僅能照相，還能打印各種資料。
他先是利用複印室的設備，打印了教師入職書和學生檔案，然後又前往校長辦公室，翻出學校印章給兩份證件賦予了認可。
接下來他直接寫起了委任書，委任自己成為政教處、教務處、學生處等所有部門的主管校長。